Үйдө билим берүү

2024 Автор: Seth Attwood | [email protected]. Акыркы өзгөртүү: 2023-12-16 16:10

Үй-бүлөдө билим алуунун артыкчылыгы эмнеде? Балдарды ким окутат? Баланы тарбиялоодо ата-эненин ролу. Физикалык эмгек курчап турган дүйнөнү таануунун негизи катары. Чоңдордун жана балдардын өнүгүүсүндөгү жаратылыштын ролу. Үйдө билим берүү буга чейин эле реалдуу.

Светлана Винюкова балдар эмне үчүн мектепке баргысы келбей турганын айтып берди

Тема боюнча кеңири макала: Ким эртең менен мектепке барат …

Үйдө окуу: Жеке тажрыйба

Окурмандар Орусиянын үйдөгү окуу тажрыйбасы менен таанышууну каалагандыктан, мен, балким, өз үй-бүлөм менен баштоону чечтим, анткени бул интервьюларды уюштурууну, маалыматтарды чогултууну жана жалпылоону талап кылбайт - албетте, мен дагы баарын жасайм. Бул убакыттын өтүшү менен жана аны сиздин көңүлүңүзгө алып келиңиз. … Сураныч, бул макаланы иш-аракеттин жалпы программасы катары кабыл албаңыз, анткени ал биздин мектептен үйдөгү билим берүүгө өтүү боюнча биздин жеке тажрыйбабызды сүрөттөйт. Кененирээк жалпы сунуштар кийинки басылмаларда берилет.

Сиз, балким, мен өзүм билими боюнча мугалиммин, А. И. Герцен 1991-жылы, андан кийин мектепте төрт жыл иштеген – адегенде дүйнөлүк көркөм маданият мугалими, кийин адистиги боюнча – орус тили жана адабияты мугалими болуп иштеген. Төрт жыл бою «Мектеп жөнүндөгү мифтер» деген макаламда жазган бардык себептерден улам мамлекеттик жалпы билим берүү системасында иштей албасымды түшүндүм. Ошондуктан 1995-жылы мектепти аяктап, андан кийин карьерам педагогика менен эч кандай байланышы жок болчу. Бул такыр башка тармактарда өттү: басма, маалымат жана жарнамалык бизнесте. Бул жылдар аралыгында мен ар кайсы тармактарда түрдүү турмуштук тажрыйба алдым, түпкү кесибимден абдан алыс кеттим жана чынын айтсам, өзүмдүн ишкер айым эмес, мугалим экенимди таптакыр унутуп калдым. Ошентип, өзүмдүн балдарым чоңоюп, мектеп жашына чейин уланды. Мына ошондо мен мурункудай көйгөйлөргө туш болдум, бирок экинчи жагынан, мугалим эмес, ата-эне тараптан.

Мектеп ата-эненин көзү менен

Менин эки балам бар, улуусу азыр 14, 5, кичүүсү 9, 5 жашта. Мектепке чейинки куракта кызым мага өзгөчө ден соолук, жүрүм-турум жагынан эч кандай көйгөй жаратпагандыктан, үч жашынан баштап бала бакчага бердим. Мен өзүм карьера куруу менен алек болчумун. Алты жашынан баштап мен аны мектепке, албетте, жеке мектепке жибердим, варианттарды кылдаттык менен карап чыгып, досторумдун көптөгөн сын-пикирлери боюнча, алардын ичинен эң жакшысын: Аничков атындагы лицейдин башталгыч мектебин тандап алдым. Чындыгында лицейде орто жана жогорку класстарда алар эң жакшы окушчу, мугалимдер жамааты мыкты, балдардын окуусу үчүн эң жакшы шарттар түзүлгөн – 5-10 кишилик чакан класстар, ыңгайлуу жайлар, сылык жана кунт коюп тейлөө кызматкерлери. …Ал эми кызымдын классындагы мугалими абдан таттуу – жаш жана боорукер болчу. Негедир анын жаштыгы, боорукердиги мени капа кылбады – башталгыч класста, өзгөчө 6 гана окуучу окуган класста бул сапаттар ашыкча болбойт деп чын дилимден үмүттөндүм. Кептин баары мектепке жацыдан келген жаш муга-лимдерде жаштык идеализмге, мугалим менен окуучулардын ортосунда кандай мамилелер туура келет деген туура эмес тушунук-терге толгон. Бул алардын нормалдуу иштешине тоскоол болот, бул акылга сыярлык катаалдык менен акылга сыярлык достуктун ортосундагы тең салмактуулук кырдаалында гана мүмкүн.

Бул учурда дал ушундай жагдай орун алган. Бир жолу класска кирип, мурунку мугалим катары мени таң калтырган сүрөттү таптым: класстагы алты баланын ичинен экөө гана доскага карап отурушкан, ал жерде мугалим айласы жок бырыштырып жаткан. Бир бала алдыңкы партада далысын тактайга таянып отуруп, сызгыч менен үстөлдү уруп жатты. Берки экөө жумшак оюнчуктарды ыргытышты. Дагы бир кыз аларды карап, истерикалуу күлүп жиберди. Үлгүлүү эки окуучунун бири менин кызым болчу. Класста ызы-чуу болуп жатканына карабай, ал мугалимдин эмнени айтып жатканын угуп, доскадагы тапшырманы дептерге көчүрүүгө аракеттенди.

Баарынан да мугалимдин жүрүм-туруму мени таң калтырды: ал дубалдын жанында туруп, бутунан бутка жылып, ушунча шермендечиликти токтотууга аракет кылбай: «Кандай, балдар… жакшы, бул сүйлөмдү дептерге жазалы … ж.б. жана башкалар. Кызыгы, ошол маалда мени «асыл» кыжырдануу каптады: мен дароо мугалимимдин өткөнүн эстеп, класста тартипке келтирип, партанын үстүндөгү баланын колунан сызгычты алып, балдардан – алар ыргытылган оюнчук. Алар мени кыжыры кайнап карап калышканда, мен аларга чындап эле класста экенин, оюндарга тыныгуу болгонун эсине салдым. Бул балдардын тынчып, бизнеске кириши үчүн жетиштүү болду - бул үчүн эч кандай өзгөчө күч-аракет талап кылынган жок, бул алты жаштагы балдар үчүн биринчи класс эле. Мен мугалимден класста эмне болуп жатканын сураганымда, ал мага мектеп жетекчилигинин окуу процессин уюштурууга достук мамиле жасоого ориентациясы бар экенин, балдарга буйрук берүүгө тыюу салынганын, аларды тартууга тийиш экенин күнөөлүү деп айтты. башка жолдор менен окушат жана эмне үчүн алар бир нерсе иштебейт. Ошондо мага баары түшүнүктүү болду: чындыгында, ата-энелер акча төлөш үчүн эмес, жаман мугалимдер алардын сүйкүмдүү күкүмдөрүн бургулоо үчүн! Ал эми администрациянын айлакер саясаты жаш мугалимдин демейдегидей тажрыйбасыздыгына жабышып калса, анда класста, кичине болсо да анархия-лык абал кутулгус болуп калат. Мен байкуш мугалим кызга даяр болгон катаалдыгын айта баштаган жокмун – өзгөчө ошондон бери мен өзүм эч нерсени өзгөртүүгө даяр эмес болчумун, орустун “мүмкүн” дегенине чоң үмүт бар эле, ийри сызык алып кетет деп. чыгып….

Бирок, мындай окутуунун натыйжасы болжолдуу болгон: биз киргизүүдө болгон билимибиз менен нөлдүк бааларды бүтүрдүк. Убакыт да, акча да жок болду. Ошондуктан кийинки жылы кызым экинчи жолу мамлекеттик мектептин биринчи классына, башталгыч класстын тажрыйбалуу мугалими досуна салтанаттуу түрдө барды. Бул жолу жыйынтык абдан канааттандырарлык болду: бул мугалим өз ишин жакшы билет, класста тартипти сактоону жана балдарды үйрөтүүнү билет. Тилекке каршы, бир жылдан кийин үй-бүлөлүк шартка байланыштуу көчүп, мектеп алмаштырууга аргасыз болдук, анан кайра көчүп, экинчи жолу башталгыч мектепти аяктагандан кийин 5-класста ошол эле класска кайтып келдик.

Биз класста кандай укмуштуудай өзгөрүүнү таптык!

«Мектеп жөнүндөгү мифтер» деген макаламдын негизин түзгөн мектеп жөнүндөгү байкоолорумдун азаптуу бөлүгү менин мугалимдик практикамда эмес, башталгыч мектептен орто мектепке өткөн баланын ата-энеси катары иш тажрыйбамдан алынган. Анткени, класстык жашоо мен жазган өзгөчөлүктөрдү орто мектепте алып жүрөт. Башталгыч мектептин 2-классында классташтарын тажрыйбалуу мугалимдин жетекчилиги астында абдан ынтымактуу жана тартиптүү, сүйкүмдүү үлпүлдөк коёндор катары калтырып, кызым аларды дагы бешинчи класста тапты - ансыз деле микрогруппаларга бөлүнүп, өз-өзүнчө жана өз ара мамилелеринде жабык. топ, келесоо жана балалык жагымдуулугун жоготкон. Ар бир жаңы келген, атүгүл бир кезде бир командага кирген адамдай эле, кызы дароо обочолонуп, класстык турмуштун четине сүрүлүп калган. Анын аңгемелери боюнча, ал мурунку достору тарабынан көңүл бурбоо же шылдыңдоо (кайсысы жаман экени белгисиз) болбоо үчүн китепканага өзгөртүүлөрдү киргизүүгө аргасыз болгон.

Бирок окуу-тарбия процесси талаптагыдай уюштурулса жаман болбос эле. Тилекке каршы, биз такыр карама-каршы жагдайга туш болуп жатабыз жана бул биздин мектеп тилдерин тереңдетип окуткан өзгөчө француз тили болгонуна карабастан, биз жашаган Санкт-Петербург аймагындагы эң мыкты мектептердин бири болуп саналат..

Эгерде башталгыч класстарда окуучулар катуу, бирок камкор «класс апасынын» камкордугунда болсо, анда жогорку класстарда алар ар кандай талаптар системасы жана өзүнө таптакыр кайдыгерлик менен мамиле кылган бир нече предметтик мугалимдерге, ошондой эле класстын ар кандай муктаждыктары үчүн акча чогултуу жана күндөлүктү текшерүү менен алектенген ийилген класс жетекчиси, алар окуу процессинин багытын жана максатын такыр жоготот. Бул жерде чындыгында алардын ар кандай көйгөйлөрү – билим берүү, баарлашуу, социалдык, башталгыч мектепте эмнегедир жамынып, толеранттуу болуп чыгып, гүлдөп жатат. Кызым да четте калган жок. Башталгыч класста ал бекем, келбеттүү болчу (мен кызымдан эч качан мыкты жыйынтыктарды сураган эмесмин) жана теңтуштары менен тил табышууда эч кандай кыйынчылыктар болгон эмес. Мектептин башталышында менин кызым күтүлбөгөн жерден дээрлик бардык предметтер боюнча жакшы окубай калды - кээ биринде (гуманитардык) кырдаал азыраак катастрофалуу, башкаларында (так) - көбүрөөк. Класста «тынч С класстын окуучусу» деген статуска ээ болгон – окуучу (кызбы, балабы) ар дайым арткы партада чычкандай тымпыйып отурган, колун көтөрбөгөн, кол көтөрбөгөн окуучу. мугалимге көйгөйлөрдү жаратат - ага ал натуралай жооп берет, аны дээрлик эч качан байкабайт жана тактага чакырбайт. Натыйжада, чейректин аягында мындай балдар журналда эки айдын ичинде бир же эки баллга ээ болушу мүмкүн - эреже катары, бул үч - жана бул белги автоматтык түрдө квартал үчүн белги катары отчёттук картага өтөт.. Бул абал мага такыр туура келген жок, анткени мен кызымдын үчтөн ашык предметти жакшы билгенин жакшы билчүмүн. Мен өзүм аны менен чогуу окуганмын жана анын билим деңгээлин абдан адекваттуу элестеткем. Мен мектепке келип, мугалимдер менен сүйлөшүп, аларга, менин көз карашым боюнча, акылга сыярлык жолду сунуш кылдым: алар кызга кошумча тапшырма беришет. Аны аткарат, баа беришет, аны менен материал боюнча сүйлөшүп, ошонун негизинде төртүнчү классты алмаштырышат. Жок эртеби кылганга караганда айтып коюу. Кызы мугалимдерди кыйгап өтүп, ар биринен тапшырма алган, андан кийин ал абийирдүүлүк менен бир нече күн китеп, дептерлерди көбүртүп жүргөн. Баары даяр болуп, алган тапшырмаларын тапшыргысы келгенде, укмуштуудай окуя болду: биз сүйлөшкөндөрдүн ичинен бир гана мугалим кыз менен сүйлөшүүгө макул болду. Калгандары тигил же бул шылтоо менен «албай калды». Мугалимдердин бири башкаларга караганда ачык айтып, мага бетиме: «Эмне үчүн кызың менен жекече окушум керек? Бул үчүн мектеп мага акча төлөбөйт». Эң кызыгы, акча сунушу эч нерсени өзгөртпөдү, андыктан бул сөздүн терең мааниси эмнеде, түшүнбөдүм.

Бала бакча тууралуу чакан маалымат

Буга катарлаш менин үй-бүлөмдө дагы бир процесс жүрүп жаткан, кичүү балам менен. Тарыхта уулум кызымдан айырмаланып бала бакчага барчу эмес – же жакшы няня чыгат, же чоң энелер эрдик көрсөтүшчү, анан керек болуп калганда ал жакка көчүп кеттик. эки бала бакчага баруу үчүн. барууга үч жыл калганда.

Анан кайра көчүп келдик, жеткиликтүү бала бакча таптык, анан баламды жок дегенде даярдоо тобуна берейин деген жаман ой келди. Себеби, жетишсиз социалдаштыруу деген ой мени кыйнап, жетип алгым келди.

Бала бакчада уулу таптакыр ордунда эмес. Ал командада тартип жөнүндө эч кандай түшүнүгү жок болгондуктан, анын психикасы начар жана ден-соолугу начар болгондуктан, ал башка балдардын жүрүм-турумуна абдан катуу жооп кайтарган, бул үчүн ал дайыма сабалып, жазаланган. бурчтар. Кечинде бала бакчага бара жатып, анын жүрүм-туруму канчалык адекваттуу эместиги, өзүн кантип алып жүрүүнү билбегендиги жана өзүн социалдык жактан көрсөтүп жаткандыгы тууралуу узун жана нуска кептерди уктум. Албетте, үйдө мен балада истерияга жана көз жашына карата белгилүү бир тенденцияны байкадым, бирок андан башка эч нерсе жок. Ошондуктан, көп терс маалымат түзмө-түз мени таң калтырды. Бул абдан таң калыштуу болду: мага тарбиячылардын акыл-эси жайында көрүндү, бирок мен баламды жакшы билчүмүн жана андан эмнени жана эмнени күтүүнү элестетчүмүн.

Ошого карабастан, бала бакчадагы кыйноо бала катуу жана узак убакыт бою бронхит менен ооруганга чейин уланган. Көптөн бери дарыланып, эртең менен физиотерапия үчүн клиникага бардык. Анан бир күнү шамалдуу эртең менен адаттагыдай эле көчөгө чыктык, уулу муздак катуу шамалдан ууртап алды да… муунуп баштады. Башында ишенген жокмун – мени менен ойноп жатат деп ойлогом. Көрсө, ал чындап эле муунтуп жаткан экен – астма кармаганы экен. Клиникада мен балам менен бир-эки мүнөттөн кийин коркуп калган элем, мага астматиктер нымдуу шамалдуу аба ырайына катуу реакция кылышат деп айтышты.

Кыскасы, уулу ооруканага жатып калды. Дарылоочу дарыгер менден үй-бүлөдөгү бардык жагдайларды кенен сурап, баламдын бала бакчадагы кызыктай кылык-жоруктары тууралуу менин чаташкан окуямды уккандан кийин башын чайкап: -Апа, сизге кеңешим, баланы сыртка чыгарыңыз. бала бакча. Сиз анын эмнеге мындай реакциясын сурайсыз - бул бакча болушу мүмкүн. Анын ал жакка барышынын сага кереги жок, туурабы? Андан кийин, жок эле дегенде, бир жыл бардык социалдаштыруу жөнүндө унутуп. Керек болгондо кемчиликсиз коомдоштурат. Ал сени менен мектепке барбаса, андан да жакшы болот, мындай жана мындай морт психосоматика менен.

Бул кеңеш мени таң калтырды, анткени, биздин өлкөдөгү ата-энелердин басымдуу бөлүгүндөй эле, мен да мыйзам боюнча балдарым мектепте эмес, үйдө окуй аларын билген эмесмин. Ал эми ата-энелердин олуттуу бөлүгү катары, бул тууралуу билип, менде эч кандай энтузиазм болгон жок, бирок коркоктуктан коркуп, балдардын окуусун өз алдымча алгысы келбей калды.

Үйдө окуу башталат

Бирок, бир канча убакыт өткөндөн кийин баламдын ден соолугунун абалы, кызымдын мектептеги көйгөйлөрү мени окуунун альтернативдүү түрүн издөөгө жиберди. Кызым окуган мектеп менен мен сырттан окууга келишим түзүү жөнүндө сүйлөшкөн жокмун - мугалимдер менен жеке өз ара аракеттенүү тажрыйбасы мени мындай иштин ийгилигине тоскоол кылды. Мен интернеттен Санкт-Петербургдун экстерндери тууралуу маалымат чогулта баштадым, анан – ал кезде алар өтө аз болгондуктан, аларга бирден барып, директорлор менен сүйлөшө баштадым. Сүйлөшүүнүн жыйынтыгы боюнча мага башкаларга караганда, О. Д. Владимирскаянын жетекчилиги астында НУУ «Экспресс» көбүрөөк жакты. Бул окуу жайы менен келишим түзүп, кызымдын документтерин мектептен алып, үй-бүлөбүздө жаңы жашоо башталды.

Кыйын болдук деп айтуу эч нерсе айтпай коюу дегендик. Биздин жашообуз үйдөн билим алуунун шартына такыр ыңгайлашкан эмес, эгер бул окуу жылынын орто ченинде, окуу жагынан өтө аз берген биринчи жарым жылдыктан кийин болгонун да эске алсак… Бир сөз менен айтканда, ашыкча жүктөн өлүп кала жаздадык.

Жумуштан чыга албай калгандыктан, жумуштан кийин бүт окууга туура келди. Балдары менен үйдө пенсиядагы апам бар эле, бирок ал менин педагогикалык аракетимди таптакыр жактырчу эмес, мен жокто балдарды окутууга ынтызар эмес. Ошондуктан окуу процессин өзүм уюштурууга туура келди.

Кызым экөөбүз чогуу күн тартибин жана бир айлык сабактын планын алдын ала түзүп, аны кадимки күндөлүккө жазып алганбыз. Кызым өз окуусунан тышкары инисинин окуусун да көзөмөлдөөгө милдеттүү болчу, ал да үзгүлтүксүз машыгууга даярдануу үчүн менден тапшырмалары бар болчу (негизинен булар рецепттер жана боёк китептер болчу). Кечинде келип тапшырмаларды аткардым.

Проблемалар жана чечимдер

Бир кездеги эң жөнөкөй көз карандысыз аракеттер биз тараптан ушундай адамгерчиликсиз чыңалууга алып келгенин эстеп коюу кызык. Кызымдын алдына койгон биринчи милдетим мектеп программасынын материалын өз убагында, кечиктирбей, башка жылга өткөрбөй өздөштүрүү жана тапшыруу болду. Математика болбогондо баары эч нерсе болмок эмес. Кызы математика сабагын жакшы баштаган жана натыйжада мугалимдин жардамысыз таптакыр алсыз болгон. Мен да ага бул маселе боюнча түп-тамырынан бери жардам бере албай, ден соолугуна байланыштуу үйдө иштөөгө туура келген илимпоз-тарыхчы таанышыма жардам сурап кайрылдым. Ал математиканы жакшы билген жана менин балдарыма так илимдер (ошондой эле, тарых да) боюнча сабактарды уюштурууга жардам берүүгө макул болгон. Дал ал мага окутуу принцибин сунуштаган, мен дагы аны карманып келем: окууга болгон кызыгуу өчүп калбашы үчүн, тескерисинче, алоолонуп, жаңы нерсени үйрөнүүдө жөнөкөйдөн татаалга өтүү керек., бирок, тескерисинче, татаалдан жөнөкөйгө карай: бала өзүнүн курагына туура келбеген иштерди аткарууда сөзсүз өз күчүн сынашы керек - тишсиз балага дагы эле чайнаганга бир нерсе керек болгон сыяктуу. Мисалы, бир нече киришүү сабактарынан кийин менин досум кызы менен ушундай кылды: ал ага бир күндө бүтүрүп берүүнү суранды (эртеси күнү бизде көзөмөл бар) математика боюнча 20дан ашык маселелерди жана мисалдарды - ал ага карабастан салыштырмалуу материалда абдан, абдан жетекчиликке алынган. Эртеси тагдырлуу болду. Эртең менен кыз Mine тапшырманы аткаруу мүмкүн эмес экенин, бирок аракет кылаарын айтты. Бир жарым сааттай истерика менен башымды дубалга ургуладым. Кечки тамактан кийин ал жарымынан ашык убакытта келбей турганын айтты.

Ал иштин жарымын кечки саат 6га чейин бүтүрдү, андан кийин күтүлбөгөн жерден экинчи шамал чыкты - же ал акыры математикалык маселелерди чечүү принцибин түшүндү (анткени, ушул убакка чейин ал бир эле учурда 10 типтүү тапшырманы аткарууга туура келген эмес). Кыскасы, кечки саат 10до тапшырма аткарылды. Ал эртең менен таптакыр мүмкүн эмес деп эсептеген. Бул ачылыш болду. Кыз өзүн сыйлоого негиз алды жана ал ойлогондон да көптү кыла аларын түшүндү.

Бирок, мындай кубанычтуу учурларга карабастан, албетте, алгачкы алты ай эч кандай чоң жылыштары жок, абдан оор жумуштун мезгили болду. Биз классты июнь айынын орто ченинде бүтүрдүк, бирок дагы эле үч эселенген жок – акыркысы абдан маанилүү болчу.

Кийинки жыл окууну үйрөнүүгө арналды. Кыздын бир катар көйгөйлөрү бар болчу, аларды чечүүсүз андан ары билим берүү мектеп программасын сырттан окуучу катары өздөштүрүүнүн чегинен чыкпайт:

1. окууга болгон кызыгуунун жоктугу, теле жана компьютер оюндарына көз карандылык;

2. баарлашуу көйгөйлөрү: гипер уялчаактык, адеп-ахлаксыздык, чоңдор менен сүйлөшө албоо жана кепти туура түзө албоо;

3. жалкоолук, олуттуураак окууга мотивациянын жоктугу.

Мен бул маселелердин ар бирин өз-өзүнчө, жекече чечүүгө аракет кылдым – бирок анчалык деле ийгиликке жеткен жокмун. Кызымды канчалык көндүрсөм да, тыюу салуучу чараларга барбадым, кызыктуу китептерди жылдырбайм, анын жүрүм-туруму өзгөргөн жок. Албетте, мен толкунданып, тынчсызданып, мезгил-мезгили менен үмүтүм үзүлүп, өзүмө ашыкча жүк болуп жатабы деп ойлончумун, бирок мен канчалык жаман мугалим болсом да, андан да жаманы мектепте кызымды күтүп жатат деген ой мени ар дайым колдочу. - анткени ал жок дегенде мага кайдыгер караган жок.

Кээде балдарга кошумча тапшырмаларды, материалдарды үймөктөп, кызуу аракетим пайда болду, бирок, бактыга жараша, балдардын жашоосун өзүмдүн педагогикалык амбицияларымды канааттандырууга айлантпоо үчүн менин айланамдагылардын акыл-насааты жана кеңештери жетиштүү. Эң негизгиси – башкача айтканда, жеке өзгөрүүлөр, терс адаттардан арылып, позитивдүү нерселерге ээ болуу – дароо эле эмес, бир-эки күндө эмес, жылдап ишке ашары ачык эле көрүнүп турду. Ошондуктан мен кызымдан мүмкүн эмес нерсени талап кылбай, анын алдына тар жана конкреттүү максатты койдум: мектеп программасындагы материалды өз убагында жана абийирдүүлүк менен үйрөнүп, өтүү, калган көйгөйлөрдү убакыттын өтүшү менен чечебиз деген үмүттө, аларга көңүл бурбастан.

Мезгил-мезгили менен мектеп программасынын кээ бир бөлүмдөрү үчүн, мага өзгөчө жетишсиз жарыктандырылгандай көрүнгөн - мисалы, биология курсундагы Дарвиндин эволюциялык теориясы темасы же Орто кылымдардын тарыхындагы крест жортуулдары темасы үчүн мен кызым үчүн кошумча адабияттар, мен аны менен өзүнчө иштештим, кызым окуу китебинде көрсөтүлбөгөн башка көз караштар жөнүндө ойго ээ болушу үчүн. Быйыл, мүмкүн болсо, мен дагы эле мектеп үлгүсүнө басым жасап, кызга мугалимди алмаштырууга аракет кылдым (анткени ал кезде менин оюмда башка эч нерсе жок болчу). Анын экинчи мугалими менин досум болчу, ал математика жана тарых сабактарын улантты. Бардык аттестациялардан өз убагында өтүп, апыртпай эле оң бааларды алып, жылды бир топ ийгиликтүү аяктадык. Жылдын акырына карата кызынын жүрүм-турумунда оң өзгөрүүлөр байкала баштады: биринчиден, ал эркин болуп, чоңдор менен баарлашуудан коркпой калды. Бул табигый нерсе болчу - баары бир, азыр ал мени менен мектепте окуп жүргөн учурга караганда чоңураак тартип менен сүйлөшчү, андан тышкары, ал экинчи насаатчысы менен - менин досум менен маал-маалы менен байланышып, мезгил-мезгили менен кунт коюп жеке консультацияларды өткөрүп турду. жана сырттан окуу боюнча ынтымактуу мугалимдер. Экинчиден, ал уюшкан жана жоопкерчиликтүү болуп, көп иштерди жасай баштады - анткени ал өз үй тапшырмасын аткарууга, агасынын тапшырмаларын көзөмөлдөөгө жана ар кандай үй жумуштарын аткарууга жооптуу болгон.

Мунун баары жакшы болду, бирок, тилекке каршы, негизги маселе чечилген жок: кыз дагы эле окуудан качкан жана билимдин кеңири чөйрөсүнө эч кандай кызыгуусу болгон эмес. Мен түшүндүм, бул милдет чечилмейинче, биз олуттуу ийгиликтерге жетишпейбиз, анткени тынымсыз жана интенсивдүү окуу менен гана сиз өз билимиңизди олуттуу түрдө тереңдете аласыз жана кеңейте аласыз.

Биринчи ийгиликтер

Келерки окуу жылы менин бүт оюмду кызымдын билим сапатын жогорулатуу маселеси болду. Балдарымдын экинчи мугалими болгон досум менен бирге ата-энелерге үйдө балдарды окутуп жаткан педагогикалык ыкмалар тууралуу маалыматтарды чогултуу үчүн Интернеттен изилдөө жүргүзө баштадык. Бул жерде биз мындай ыкмалар жөнүндө маалыматтардын басымдуу көпчүлүгү англис тилдүү сайттарда жайгашкан деп таптык. Иличтин, Холттун, Сайерстин, Мейсондун эмгектери менен биздин үйдөн билим алуу дүйнөсү менен таанышуубуз ушинтип башталды. Менин оюмда акырындык менен система пайда боло баштады, аны кармануу менен билим берүүнүн чөйрөсүн кыйла кеңейтүүгө жана анын сапатын жогорулатууга болот.

Иван менен бул оңой эле, анткени аны менен кетирилген каталарды оңдоонун кереги жок болчу. Ал эркин окуганды үйрөнгөндөн кийин (жана бул кезектеги үй тапшырмасынын биринчи жылынын аягында болгон) илим жана тарыхты камтыган мектеп программасына салыштырмалуу кеңейтилген системада окуй баштаган. Алгач бул дисциплиналарды бала Махаон, Росмен жана Эксмо басмаканаларынын энциклопедияларынын жардамы менен изилдеген. Бул жыл мен үчүн балдардын көркөм жана окуу адабияттарын сатып алуу боюнча рекорд болуп калды – мен аздыр-көптүр кызыктуу басылмалардын баарын сатып алдым, алардын баары кийинчерээк жардамга келди.

Бала энциклопедиялардан илимдин негиздерин үйрөнүүнү жакшы көрүп, бара-бара окуунун ылдамдыгына ээ болгон. Кийинки жылы ал энциклопедиялардан макалаларды окубай, айрым китептерди, жада калса бир катар китептерди окуй баштады - болжол менен ошол эле ылдамдыкта. Анын кызынын текебердиги, албетте, анын окуу көлөмү менен инисинин окуу көлөмүн жөнсүз салыштыруу менен үзгүлтүксүз кыйнап турду, бирок бул, тилекке каршы, анын окууга болгон ынтасын ойготкон жок.

Чынында, улуу баланын окууга болгон мамилесинде олуттуу өзгөрүү быйыл гана, ал менден жана менин жардамымдан дээрлик толугу менен өз алдынча жана көз карандысыз болуп калганда болду. Анын кызыкчылыктарынын чөйрөсү күтүлбөгөн жерден жана түп-тамырынан бери кеңейип, билимге болгон кызыгуусу дароо бир нече багытта өнүгө баштаган. Учурда кызынын окуусунун көлөмү жана деңгээли агасынын окуусуна али тете болбосо да, өз курагындагы кызды абдан канааттандырарлык. Жылдык долбоор катары кызы олуттуу теманы тандап алган - Япония менен Англиянын маданиятын салыштырып, ал боюнча көп окуйт. Кызым окуусунан тышкары мен жокто үй-тиричилигин дээрлик толугу менен башкарат – тамак-аш сатып алат, тамак-аш даярдайт, үйдө тартипти сактайт. Кызынын окуудан тышкары көптөгөн кызыгуулары бар: сүрөт тартуу, кол өнөрчүлүк, бий, театралдык искусство. Жалкоолук көйгөйү, ошондой эле коммуникация көйгөйлөрү түп-тамырынан бери чечилди: ал сырткы мектептеги мугалимдер менен бирдей сый мамиледе болгон, достору жарым-жартылай мектептен, жарым-жартылай интернет аркылуу алынган. Учурда эки бала тең билими, психологиялык өнүгүүсү жана өз курдаштарынын, мектеп окуучуларынын социалдашуусу жагынан бир топ жогору, бул сырттан текшерүүдө гана эмес, күнүмдүк ар кандай кырдаалдарда да бир нече жолу тастыкталган. Уулумдун ден соолугуна байланыштуу көйгөйлөр да жокко эсе: быйыл биз астматиктердин адаттагы күзгү күчөшүнөн кутулдук. Жазда кандай сезимде болорун көрөлү.

Ал эми өзүмдүн балдарыма үйдө билим берүүнү уюштуруу маселесин чечүү мени кайрадан кесибиме – педагогикага алып келди. Мен азыр чечип жаткан милдетке салыштырмалуу бизнес чөйрөсүндөгү мурунку милдеттердин баары өчүп, жагымдуулугун жоготту. Бул менин ишмердүүлүк чөйрөмдү өзгөртүүгө алып келди жана азыр бардык күчүмдү бир тармакка топтоп жатам. Менин үй-бүлөмдө жетишкен ийгиликтерим мени үйдөгү окууну коргоо үчүн эл алдына чыгып сүйлөөгө түрткү болду. Ал эми азыр эл агартуу-нун тузагынан чыгуунун жолун издеген башка ата-энелерге бул жолду таап, ез пайдасына пайдалануу учун жардам беруу-ну мен милдетим деп эсептейм.