Россиянын билим берүү системасынын негизги көйгөйү эмнеде?

2024 Автор: Seth Attwood | [email protected]. Акыркы өзгөртүү: 2023-12-16 16:10

Ошентип, мисалы, муундар аралык байланыштардын бузулушуна билим берүү системасынын буйруктары түрткү болгон. Турмуштун алгачкы жылдарынан тартып балдарды ез тецдештеринин ара-сында атайын даярдалган адамдар тарбиялоого тапшырышкан. Башкача айтканда, жылдан-жылга балдардын жашоосунун көбү ата-энелердин түздөн-түз катышуусуз өтүп жатат.

Россия Федерациясынын өнүгүүсү экономикалык, саясий жана административдик багыттары менен бирге өлкөнүн адамдык капиталын өнүктүрүүнү да болжолдойт. Адамдык капиталдын аркасында ар кандай ойлонулган, пландаштырылган өнүгүү долбоорлорун ишке ашырууга болот. Биздин мамлекетте ХХ кылымдын аягындагы экономикалык жана саясий реформалардын эффективдүүлүгү көп жагынан адам факторуна туура эмес баа берүү менен байланыштуу.

Ошентип, рыноктук мамилелерге өтүү, биринчи кезекте, реформалар менен «жогорудан» башталган 90-жылдардын башында мыйзам чыгаруу демилгелерин ишке ашыруу жана ишке ашыруу көйгөйүнө туш болгон. Ошентип, рыноктук мамилелерди ийгиликтүү киргизүү үчүн зарыл болгон реформалар адамдын өзгөчө психотипине таянышы керек болчу. Классикалык түрдө ал А. Смиттин эмгектеринде жеке кызыкчылык үчүн алмашууга ыктаган эгоист катары сүрөттөлгөн. Бирок, бир нече ондогон жылдар бою өлкөдө теңдик, адилеттүүлүк жана коомдук кызыкчылыктар үчүн жан аябастык идеясына негизделген жүрүм-турумдун башка стандарттуу түрү калыптанган.

Албетте, Совет мамлекетинде адамдык жүрүм-турумдун идеалдарын А. Смиттин духунда карманган инсандар да болгон, бирок ошол учурда алар коомдук сынга дуушар болуп, чарбалык ишмердүүлүктүн негизинде өзгөчө көрүнгөн адамдар болгон. соттолуп, түзөтүү мүнөздөгү тиешелүү жерлерге жөнөтүлгөн. Ошондуктан, 90-жылдардын башындагы реформалардан кийин, экономикалык кылмыштарга мунапыс менен коштолгон, биз мамлекеттин экономикасын уюштуруунун рыноктук ыкмаларын киргизүүдө катуу криминалдык тенденцияны алдык. Башкача айтканда, бул адам капиталы рыноктук трансформациялардын төмөн натыйжалуулугун аныктады.

Адамдык капиталдын топтолушун аныктоочу эң маанилүү факторлордун бири билим берүү системасы болуп саналат. Бирок, 20-кылымдын 90-жылдарынын ортосунан баштап башталган билим берүү реформалары Россия Федерациясынын өнүгүү максаттарын ишке ашыруу үчүн адамдык потенциалга оң баа берүүгө негиз бербейт. Өлкөбүздүн азыркы билим берүү системасы ар кандай жаныбарлардын бөлүктөрүнөн турган жандыктын мифологиялык каарманы «химерага» окшош. Советтик билим берүү салтынын Болон процесси менен айкалышы өлкөнүн азыркы коомунун керектөөлөрү үчүн мындай продуктуну аз пайда кылат.

Советтик билим берүү системасынын күчү эмнеде болгон? Биринчиден, ал мамлекеттин саясий жана экономикалык системаларына да курулган. Башкача айтканда, Советтер Союзунун билим берүү мекемелеринде мектепке чейинки билим берүүдөн баштап, жогорку билимге чейин мамлекет тарабынан алдын ала белгиленген параметрлери бар адамды калыптандыруу боюнча максаттуу иштер жүргүзүлдү.

Мамлекет калктан эмнени каалап жатканын билип, билим берүү талабын так формулировкалаган. Экинчиден, бүткүл СССР боюнча бирдиктүү билим берүү программаларынын зарылдыгы бирдиктүү идеологиялык мейкиндикти, баалуулуктардын бирдиктүү системасын түзүүгө багытталган. Мунун аркасында адам мамлекеттин кайсы бөлүгүндө билим алганы, анын жүрүм-туруму жана ой жүгүртүүсү өлкөнүн кайсы бурчунда болбосун түшүнүктүү болгон.

Системанын бул элементи баарына жеткиликтүү жалпы билим берүү деп аталды. Үчүнчүдөн, ар бир тармак боюнча адистердин санын пландоо жана жумуш орундарына жайгаштыруу системасы, бир жагынан, артта калган аймактарды керектүү адистер менен толуктоого мүмкүндүк берсе, экинчи жагынан, жаштарга кепилденген мүмкүнчүлүктөрдү берди. иш орду жана кесиптик карьерасын баштоо үчүн баштапкы чекит.

Бул системанын позитивдүү жетишкендиктери катары белгилүү бир чекитке чейин социалдык лифттердин кыйла ишенимдүү иштеши деп атоого болот (алардын иштери Россия империясында анча натыйжалуу болгон эмес), эл аралык деңгээлде таанылган окумуштуулардын жана чыгармачыл интеллигенция өкүлдөрүнүн пайда болушу, жана буткул дуйнелук коомчулук учун зор мааниге ээ болгон зор илимий ачылыштардын болушу (мисалы, адамдын космоско учушу жана башкалар).

Мындай билим берүү системасынын 20-кылымдын 80-жылдарынын башына чейин чечүүчү мааниге ээ болгон социалдык чындыктын калыптанышына терс жактары да болгон. Алардын ичинде муундар аралык байланыштардын бузулушу, үй-бүлө институтунун маанисинин солгундоосу, коомдогу жүрүм-турумдун жамааттык жана таптык моделдеринин жаңыча кайра жаралышы. Ошентип, мисалы, муундар аралык байланыштардын бузулушуна билим берүү системасынын буйруктары түрткү болгон. Турмуштун алгачкы жылдарынан тартып балдарды ез тецдештеринин ара-сында атайын даярдалган адамдар тарбиялоого тапшырышкан. Башкача айтканда, жылдан-жылга балдардын жашоосунун көбү ата-энелердин түздөн-түз катышуусуз өтүп жатат.

Биринчиден, саат 8:00дөн 20:00гө чейин бала бакча (жана балдар бакчасында түнөгөн түнкү топтор да бар), андан кийин негизги сменалык мектеп + кошумча ийримдер (жана интернаттар да бар). Көрсө, ата-энеден балдарга тажрыйбаны өткөрүп берүү процесстери бузулат, анткени бала эң жакшы дегенде бир күндүк эмгектен кийин чарчаган улуу муун менен кечинде же дем алыш күндөрү баарлашууга мүмкүнчүлүк алат. Алар убактысынын көбүн теңтуштары жана мугалимдери менен өткөрүшөт. Үй-бүлөдөгү тарбиянын мааниси, үй-бүлөнүн коомдогу ролу төмөндөп баратат. Курдаштары менен баарлашуу алардын ички жүрүм-турум эрежелерин, кодексин жана баалуулуктарын иштеп чыгууну камтыйт. Бул жамааттын жүрүм-турумунун жана классынын архетиптик моделдерине үстөмдүк кылат.

Натыйжада, 20-кылымдын 80-жылдарында биз эмгек жамааттарын өздөрүнүн корпоративдик кызыкчылыктары үчүн жабууга (анын ичинде формалдуу эмес жана криминалдык жаштар топторуна), жакындыкка (алар мектепте, университетте чогуу окушкан), эмгек династияларынын демөөрчүлүгүнө (аларга өтүү). класс) жана партиялык таптын пайда болушу.номенклатура (жаңы класс).

Менин оюмча, эгерде 1956-жылдан кийин КПССтин XX съездинде жеке адамга сыйынуунун бетин ачуу менен бирге чыгармачыл ацгеме-лер айтылгандан кийин мамлекеттин идеологиялык енугушу токтобогондо, социализм доорунун бул проблемаларын болтурбай коюуга болор эле. жаңы муундар үчүн бул иш жоголду. Бул эски ураан жаштарды жаңы жетишкендиктерге шыктандырбай, экономикалык өсүштүн басаңдап, социалдык, саясий жана экономикалык кайра куруунун зарылдыгына алып келди.

90-жылдардын орто ченинде билим берүү реформасы билим берүүнү гумандаштыруу, советтик системанын “бетсиздигин жана теңдешүүсүн” жеңүүгө жеке мамилени киргизүү ураандарынын алдында башталганын азыр, балким, аз эле адам эстесе керек.

1999-жылы Болон декларациясы кабыл алынып, Орусия анын жоболоруна 2003-жылы кошулган. Мамлекеттин бүтүндөй билим берүү системасын кайра куруу жүрүп жатат. Бирок, бул кайра куруу негизи кыйраган советтик билим берүү системасынын надстройкасы болуп саналат.

Кыйроонун башталышы адистерди даярдоого мамлекеттик заказды жана жумуш орундарына бөлүштүрүү системасын жокко чыгаруу менен негизделген. Мамлекеттик заказды жокко чыгаруу суроо-талаптын төмөндөшүнө жана аймактарда билим берүүнүн деградациясына алып келди. Албетте, бул жокко чыгаруу эл чарбасын енуктуруунун беш жылдык пландарын орундатууга байланыштуу болгон. Ошентип, билим берүү тармагын мамлекеттин кызыкчылыгына тартуу жоюлган.

Бирок ошол эле учурда билим берүүнүн универсалдуу, бардыгы үчүн деген принциби сакталып калган. Бул чечимдер жаңы Россиянын миграциялык процесстеринин пайдубалын түптөдү. Болон декларациясынан кийин бул миграция структуралаштырылган жана бекемделген. Ошол эле учурда тесттик формада УСЕнин жыйынтыгы боюнча окуучуларды жана мектептерди баалоо билим берүүнүн тарбиялык жана өнүктүрүүчү функцияларынын бузулушуна алып келди жана 90-жылдардын орто ченинде гумандаштыруу идеяларын теңдешти.

Заманбап билим берүү системасы агартуудан мураска калган билим берүүнүн негизги идеясын ишке ашырууга туруштук бере албайт. Бул идеяны мындайча формулировкалоого болот: «Билим берүү жаш муундарды ал жашай турган дүйнөнүн элеси менен тааныштырууга тийиш». Билим берүү жаштарга күч-аракетин кайда жумшоого, азыркы учурда кандай көйгөйлөр актуалдуу экенине түртүп, аларга керектүү (же топтолгон) билим, көндүмдөрдү берип, мотивация түзүшү керек. Студенттерди социалдык, саясий жана экономикалык жактан кызыктырган негизги предметтер тарых жана адабият болуп саналат.

Тарых эмнени үйрөтөт? Бул жерде белгилүү бир аймакта жашаган адамдардын жамааты. Анын мындай тизмеси бар. Бул көйгөйлөрдү ушундай жолдор менен чечип, төмөнкү натыйжаларды, кесепеттерди алат. Ошентип, кылымдан кылымга өсүп келе жаткан муун аймактын көйгөйлүү талаасы менен таанышууда.

Эгерде биз Сибирь женунде айта турган болсок, анда географиялык жактан Сибирдин жана Ыраакы Чыгыштын территориясы Россия Федерациясынын территориясынын учтен эки белугунен ашыгын ээлейт. “Заманбап мектеп (жана университет) тарых китептеринен бул аймактын көйгөйлүү чөйрөсү жөнүндө эмнени биле алабыз?” деген жүйөлүү суроо туулат. Баяндамалардын көбү Россия Федерациясынын борбордук аймагынын тарыхына тиешелүү. Литература ѳз кезегинде окуучуларды аймактын үрп-адаттары менен тааныштырат. Экинчи суроо туулат: «Эмне учун окшош темадагы айрым адабий чыгармаларды Сибирь жазуучуларынын чыгармалары менен алмаштырууга болбойт?».

Бул мамлекетибиздин аймактарын өнүктүрүү үчүн абдан чоң мааниге ээ. Аймактык мектепте мектеп программасын жакшы өздөштүргөн жөндөмдүү студент курстун аягында багыты бузулат. Мектепте аны бир көйгөйлүү тармак боюнча окутса, башка көйгөйлөр аймактагы актуалдуу.

Бул Болон декларациясына кошулгандан кийин жогорку кесиптик билим берүү системасында дагы да маанилүү болуп калат. Аймактык университеттин бизнес экономикасы, менеджмент, муниципалдык башкаруу же ишкердик ишмердүүлүгү боюнча билим алган бүтүрүүчүсүнөн: “Сиз өзүңүздүн кесиптик билимиңизди кайда ишке ашырууну көздөп жатасыз? Кайсыл аймакта? Жооптордун 90% Россияда же азыр жашаган аймакта болот. Экинчи суроону бериңиз: “Сиз жок дегенде бир ата мекендик экономикалык теорияны, мотивация же башкаруу теориясын билесизби?”. Экономикалык университетте акыркы 7 жыл сабак берип, эч ким жок дегенде бирин эстей алган жок. Дагы бир жолу кайталайм, алар дээрлик бардык сабактарды жакшы окуган жөндөмдүү студенттер.

Көрсө, окуунун отличниги университетти аяктагандан кийин өз алдынча профессионалдык ишмердүүлүк үчүн зарыл болгон билимге жана жөндөмгө ээ эмес экен. Ал эми адистиги боюнча жумушка орношсо да, жумуш берүүчүсүнөн: «Университетте үйрөтүлгөндөрдүн баарын унутуп, кайра башта» деген сөз анын оюнда олуттуу келишпестик пайда болот. Анын маңызы жөнөкөй: ал өмүрүнүн 20 жылга жакынын, көп убактысын, нервдерин, күч-аракетин жумшаган бул коомдо жашоого жарашпаган билимдин ээси.

Бул жагдайдан, бул чыр-чатакты чечүү үчүн мыкты студент үчүн үч жолу бар. Биринчиси, иш берүүчүнүн кеңешин аткарып, кайра баштоо. Бул күчтүү психологиялык чыгымдар менен коштолот. Экинчиси, башка адистик боюнча жумуш табуу: дагы эле кайра даярдоо. Бул психологиялык жактан жеңилирээк. Демек, азыркы экономиканын чоң бөлүгүн кесипкөй эмес адамдар курат. Башкача айтканда, мамлекет адисти окутууга бир топ каражат жумшайт жана анын мамлекет үчүн экономикалык кайтарымы күтүлгөндөн бир нече эсе төмөн. Үчүнчү жол төмөнкүдөй: Эгерде билим иштеген жерине (иштеген аймакка) туура келбесе, анда бул билим көйгөйлүү талаага жана аймактын муктаждыктарына дал келген жерге барам. Башкача айтканда, миграциялык процесстерди билим берүү системасы өзү түзөт. Анын үстүнө алар «аймак-борбор» антитезасынан эмес, «айыл-шаар» антитезасынан башталат.

Айылдардагы акылдуу балдар шаарга, облус борборуна керектелүүчү билимдерди алышат. Алар бул чакан шаарларды таштап, областтык борборлорго кетишет. Ал жерден федералдык борборго, анан чет өлкөгө. Анын үстүнө, эң активдүү жана жөндөмдүү адамдар, так ошол контингентин, алардын кичинекей мекенин өнүктүрүү үчүн зарыл болгон контингентин таштап кетишет.

Албетте, мындай билим берүү идеясы СССР түзүлгөндө эле иштелип чыккан жана ишке ашырылган. Ал эми интеллектуалдык ресурстардын аймактан борборго агылып кетиши совет доорунда адистерди аймактар боюнча бөлүштүрүү менен компенсацияланган. Азыр борбордон облуска кайтып келген адистердин агымы жокко эсе. Адатта, башка маданий чөйрөлөрдөн жарандар аймактарга келип, аймактын социалдык стабилдүүлүгүнө доо кетирип, аймактын мүмкүн болуучу өнүгүү темпин басаңдатат, анткени келгендер ыңгайлашууга, чогуу жашоонун жана маданияттын салттарына аралашууга убакыт керек. алар келген жердин көйгөйлүү талаасы.

Демек, билим берүү реформасын мамлекет 15-20 жылдан кийин кандай калк жана кандай сапаттар менен көргүсү келет деген суроого жооп берүүдөн башташы керек. Өз кезегинде бул суроого жоопту мамлекеттин азыркыга чейин жок стратегиялык өнүктүрүү пландарынын негизинде чечиш керек. Ошол эле учурда бардыгы үчүн бирдиктүү билим берүү идеясы азыраак өнүккөн региондордон өнүккөн аймактарга миграциялык тенденцияларды белгилейт. Ошондуктан бул процесстердин ордун толтурууга мамлекеттик механизмдер керек. Же биз бирдиктүү билим берүү идеясынан баш тартып, региондордо активдүү жана билимдүү калктын бир бөлүгүн сактап калууга мүмкүндүк берүүчү аймактык көйгөйлүү зонасы бар билим берүү системасын түзөбүз. Кандай болгон күндө да тигил же бул вариантты тандоо мамлекеттин идеологиялык багыттарын аныктоону болжолдойт. Тандоонун жоктугу жана кырдаалдын өзүнөн өзү кетиши Россия Федерациясынын мүмкүн болуучу өнүгүү темпин басаңдатат. Ал эми белгилүү бир учурдан тартып бул аймактардын адамдык капиталы менен максаттуу иштөөнүн жоктугу бул аймактарда мамлекеттүүлүктү жок кылуунун булагы болуп кала турган абалга алып келиши мүмкүн.