Билим берүү системасынын кыйрашы жана мамлекеттик максаттардын жоктугу

2024 Автор: Seth Attwood | [email protected]. Акыркы өзгөртүү: 2023-12-16 16:10

Билим берүү тармагындагы реформалар, инновациялар мектеп окуучуларынын жана студенттердин билимине дайыма эле оң таасирин тийгизе бербейт. Көптөгөн областтык мектептерде кадрлар жетишсиз. Балким, ЖОЖдордо да профессорлордун саны жакында азаят. Блогерибиз Александр Шевкин “Билим берүүнү кайра жаратуу үчүн” тобундагы макалага комментарий берип, акыркы жаңылыктар эмне үчүн өзүн актабай жатканын айтып берди.

“Билим берүүнү кайра жаратуу үчүн” тайпасындагы тексттен:

6-февралда илим жана жогорку билим боюнча мамлекеттик кеңеште президент аймактардагы жогорку билим берүүнүн көйгөйлөрү биринчи жолу айтылган текстти окуп берди. Буга чейин жогорку жакта жарым-жартылай расмий “реформисттик” доктрина үстөмдүк кылып келген, ага ылайык чыныгы билим борборлордогу алдыңкы университеттерге топтолуп, аймактык университеттер жарым-жартылай жабылып, жарым-жартылай дистанттык форматка өтүшү керек. Жана күтүлбөгөн жерден - мындай билдирүү.

Президенттин сөзүндө эки маанилүү жагдай бар: “жаңы стандарттардын” зарылдыгы жана кайра колдонулган “компетенттүүлүк” термини. Жакында профессор-филолог Л. М. Кольцова ЖОЖдо FSES аббревиатурасы бюрократиялык рэкетчиликтин синоними болуп калганын, ал эми билим берүү контекстинде “компетенттүүлүк” деген сөз маанисиз жана орусча сөзгө таптакыр жат экенин түшүндүргөн. Бул жерде дагы "компетенттүүлүк жана Федералдык мамлекеттик билим берүү стандарты".

Президенттин сөзүндө аймактык жогорку окуу жайлардын көптөгөн кайгылуу жерлери айтылып, өтө татаал көйгөйлөрдүн комплекси козголду. Аларды чечүү үчүн эмне сунушталууда? Милдеттүү эмес декларацияларды алып салсак, так бир чара бар - бюджеттик орундарды аймактардын пайдасына кайра бөлүштүрүү.

Президент сапаттуу билим алуу үчүн үч шарт керектигин туура белгиледи:

жакшы студенттер, жакшы мугалимдер, тийиштуу материалдык база.

Үч позицияда тең, эреже катары, борборлордон тышкары иштер начар. Ошол эле аймактагы бүтүрүүчүлөр көбүнчө аймактык университеттерге тапшырышат. Өлкөдө массалык мектеп чөгүп баратат. Татыктуу орто билим дээрлик расмий түрдө "таланттуу балдарга" багытталган ("таланттууларга" төрөлгөндөн кийин "элитанын" тукуму кирет).

Аймактардагы «жөндөмдүүлөр» аз пайызды түзүп, көбүнчө борборлорго окууга барышат. Аймактык университеттер (негизинен) массалык мектептерди бүтүрүшөт. Натыйжада, көптөгөн престиждүү эмес адистиктерге билими жок контингент катышып, анын астында имитацияланган окуу процесси курулат. Райондо орто билим ылдыйга бара жатса, анда жогорку билим да болот, ажырагыс байланыш бар.

Мектептеги абалды кантип оңдоого болот?

Эч качан. Буга ынануу үчүн “Билим” улуттук долбоорунун мазмунуна көз чаптырсак жетиштүү. Университетке караганда мектепти көтөрүү оңой. Бул "жакшы студенттерди" талап кылбайт. Балдар априори жакшы. Мектепке толук көзөмөлдөн арыла турган жана кесиптик милдеттерин аткарууга мүмкүнчүлүк берүүчү чыныгы мугалим гана керек: балдарды окутуп, тарбиялайт, бир барак санабай жазбай, «кесиптик экзамендерди» тапшырат, үзгүлтүксүз аттестациядан өтүп, «жакшыртуу» керек. алардын квалификациясы». Азыркы мектепте жакшы мугалим көп учурда жумуштан кыйналат.

Бул көп жылдардан бери уланып келе жатат, демек, педагогикалык кадрлардын жетишсиздиги өсүп жатат

Мындан бир жыл мурун бийликтегилер бул тууралуу билчү да эмес, эми маселенин масштабын капысынан түшүнүштү. Буга мисал: Ленинград мамлекеттик университетинде А. С. Пушкин математиканы окутуу үчүн ар кандай профилдеги мугалимдерди кайра даярдоо үчүн бир жылдык курстарды ачты (бул дисциплинанын мугалимдери эң аз). Дене тарбия, музыка, турмуш-тиричилик коопсуздугунун мугалимдери ишемби кундеру жумуштан тынымсыз математиканын негиздерин ездештурушуп, илим ханышасына сабак беришет. Жоктон көрө бул жакшы дешет.

Санкт-Петербург коңшу аймакты мугалимдер менен камсыз кыла албай жатабы? Бул сиздин башыңызга туура келеби? Президент ага ЖОЖдун бүтүрүүчүлөрүн милдеттүү түрдө бөлүштүрүүнү кайра калыбына келтирүү сунушу бир нече жолу айтылганын, бирок «каршы» экенин түшүндүрдү. Анткени “милдет менен эч нерсе чечпейбиз”. Жана түзмө-түз дароо ал медициналык ординатурага жүз пайыз максаттуу кабыл алуу болот деп айтат - бүтүрүү үчүн толук милдеттенме. Мугалимдер үчүн бир эле максатты эмнеге киргизбейт? Көрсө, бийликтегилердин позициясы: элди айыктырууга болот, бирок үйрөтүүгө болбойт!

Эми "жакшы мугалимдер" жөнүндө

Университеттер жалпы кадрлардын жетишсиздигинин алдында турушат, бул мектептердеги мугалимдердин капысынан жетишсиздигинен дагы кескин жана күтүүсүздөн сокку урат. Кандайдыр бир университетте кадрлардын ашыкчасы бар окшойт: мугалимдердин көбү ставканын бир бөлүгүндө иштешет. Бул президенттин май айындагы эмгек акыны “көбөйтүү” жөнүндөгү жарлыктарынын кесепети гана.

Мектептерде мугалимдерге эки ставка коюлуп, айлыгы эки эсеге көтөрүлөт. Ал эми ЖОЖдордо бул ар кандай: ар бир жарым тыныгуу жана чыгаруу бирдей натыйжа (эмгек акы 0, 5ке бөлүнөт, башкача айтканда, 2ге көбөйтүлөт). Мунун эки себеби бар:

көптөгөн мугалимдер уникалдуу адистер, аларды алмаштыруучу эч ким жок;

окутуунун кома (сапатына көңүл бурулбайт), профессорлор жана доценттер дагы эле илим менен алектениши керек, ага кошкон салымы басмалардын саны менен өлчөнөт. Эки адам бирден көп макала жазаары анык, анын үстүнө окууга эки жолу ашыкча жүктөлгөн.

Азыркы мугалимдер контингенти негизинен совет доорунун өкүлдөрүнөн турат. Жыйырма жылдан ашык убакыт бою кайырчылык маянасы иш жүзүндө университеттерге жаш кадрлардын агылышын жокко чыгарды.

2000-жылдардын аягында НССти ишке ашыруунун натыйжасында башталган мугалимдердин кыскарышы жана бир окуу бирдигине окуучулардын санынын ченемин ырааттуу жогорулатуу да адекваттуу кадр саясатын жүргүзүүнү жокко чыгарды.

Мугалимдердин советтик мууну азыртадан эле кетип жатат, анын ордун баса турган эч ким болбойт. Илимий-педагогикалык кадрларды даярдоонун системасы (аспирантура) иш жүзүндө бузулган

Мамлекеттик Совет илимий аспирантураны калыбына келтируу женундегу маселени дагы бир жолу талкуулады. Бирок бул кечээки тема. Тиешелүү мыйзам долбоору буга чейин Думага сунушталып, биринчи окууда каралган. Анын үстүнө, анда белгиленген чаралар көйгөйдү чечпей турганы ачык эле көрүнүп турат: аспирант азыркы стипендия менен жашай албайт, ошондуктан ал иштөөгө аргасыз. Эмгекти илимге олуттуу умтулуу менен айкалыштыруу мумкун эмес.

Республикада педагогикалык кадрлардын резерви жок, жакынкы келечекте бул проблема ого бетер курчуйт. Ал эми дене тарбия же ыр мугалимин математикалык физиканын теңдеме мугалимине айландыргандан майнап чыкпайт.

Жана акырында материалдык база

Андан соң президент төмөнкү текстти окуп берди: «Аймактарда окуу бөлмөлөрү, спорттук базалары, технопарктары бар, студенттер, аспиранттар жана мугалимдер үчүн турак-жайлары бар заманбап студенттик кампустарды оңдоп-түзөөнү, курууну сунуштайм». Ушул учурда спикер конфеттин таңгактарын тартууда ашыкча болгонун сезип, өзүнөн: «Кандай болгон күндө да бул ишти башташыбыз керек», - деди. Бул биздин жол. Баштоо көйгөй эмес. Алар эбак эле башталды деп эсептесек болот.

Демек, бул ыкма менен жыйынтыкка үмүттөнүүгө болбойт. Бюджеттик орундарды кайра бөлүштүрүү бул көйгөйлөрдүн бирин да чечпейт. Жыйынтыгында талкууланган жыйындын бардыгын дагы бир куру пиар катары бааласа болот, анын аягы эч нерсе менен бүтпөй, жыргап унутулуп кала берет.

Бирок, президенттин сунуштарынын арасында сөзсүз түрдө аткарыла турган бир сунуш бар: “Биз үчүн окуу жайлардын жана илимий-изилдөө институттарынын ресурстук потенциалын консолидациялоо жана ал негиздүү болгон жерде аларды укуктук жактан бириктирүү маселесин көтөрүү маанилүү”.

Бул диссертация аймактык университеттерди кадрлар менен камсыз кылуу концепциясына эң туура келет жана Билим берүү министрлиги кантип бириктирүү жана бириктирүү жолдорун үйрөндү.

Илим-изилдее институттарынын кеп сандаган кызматкерлери жогорку окуу жайларында салтка айланган. Алар муну азыр да улантып жатышат, бирок мурда толук эмес жумуш куну менен иштесе, азыр (ошол эле жумуш жукте-ру менен) - ондон бир эсе. Аларга университеттин жетекчилигинин мамилеси барган сайын рынокко ыктап баратат: көп ал, аз бер. Алардан биринчи кезекте баяндамалар жана рейтингдер үчүн маанилүү болгон илимий басылмаларды ала аласыз.

Жогорку билим берүү системасы спецификалык “башкаруу вертикалын” курду, анын негизги функциясы кыйратуучу реформаларды ишке ашыруу болуп саналат, аны менен ал мыкты иш алып барат. Негизи бул вертикал чыгармачылык чыгармачылыкка жетекчилик кылууга жөндөмсүз. Университетте иштеп, илимий институттардын кызматкерлери мындай «менеджменттин» таасири астында университеттин илими барган сайын тууроочу мүнөзгө ээ болуп жатканын көрүшөт. Алар мындай чөйрөгө кошулууну каалашпайт. Буга Илимдер академиясы да каршы чыгат.

Алар сындырылат, мамлекеттик маанидеги чечимдерди саботаж кылган деп айыпталат. Натыйжада, илим али жашап жаткан жерде бүтөт. Мындай аймактар сакталып калган, анткени 2013-жылга чейин илимий институттар билим берүү системасы катары үзгүлтүксүз жана системалуу түрдө «реформа» жүргүзгөн эмес.

Мындай чечимге борбордогу ЖОЖдор каршы болору анык. Ошол эле мамлекетке каршы позицияны айыптоо менен курчоого алынат. Москва менен Санкт-Петербургдан башка Россиянын калган жерлери бар, ал жакта да эл жашайт деп айтышат. Мындан тышкары, бюджет кыскарганда, эч ким акы төлөнүүчү комплект көбөйтүү үчүн убара.

Натыйжада, жүйөлүү шылтоо менен, сапаттуу бекер билим алуу чектелет

Аймактарга жөнөтүлгөн бюджеттик жайлар дарек таппай жатканы, жөн эле эч ким жана окута турган эч ким жок экени баарына белгилүү болгондон кийин баары Кузьминов жана К. үгүттөгөн либералдык моделге кайтып келет: чындап жогору. билим берүү борборлордо (жана көбүнчө акы төлөнүүчү), ал эми аймактарда - алыскы ersatz. Бул коркунучтуу божомол, бирок тажрыйба билим берүү системасында терс божомолдор гана ишке ашарын үйрөтөт.

Менин комментарийим

Эски имаратты оңдоо керек деген куруучулар ортосундагы сүйлөшүүнү талкуулап жатабыз – орус билими ушундай. Үстүңкү кабаттарга боёк алып келип, тийип, агартып, кимдир бирөө ушул сырдап, актап акча тапсын деп сунушташат. Фундаментин - орто мектепти чыцдоодон баштоо керек экенди-ги, «реформаторлор» кирпичке кир-гизууге аракет кылышкан, айрым жерлерде ийгиликке жетишкендиги ар бир куруучу эмеске тушунуктуу. Алар мындан ары да ездерунун куч-аракетин кебейтуп жатышат.

Белгилүү психолог-педолог мектептерге катмарлар идеясын таңуулайт - бешинчи класстын окуучуларын (алар төрөт үйүнөн башташмак!) окуу жөндөмдүүлүгү ар кандай топторго бөлүү. Бул жаңы ак сөөктөрдүн балдары гана жакшы окута турган класстык мектеп ачуу аракети, калгандарын ата-энелери жумушта жүргөндө карайт.

Биз билим берүү тармагындагы мамлекеттик максаттарды так формулировкалай элекпиз – түбөлүктүү стратегиялык оппоненттерибиздин алдыңкы он рейтингине кирүүнү мамлекеттик максат деп эсептөөгө болбойт. Бизде кандай коом жана ага ылайыктуу мамлекет куруп жатканыбыздын так аныктамасы да жок. Бул курулушта тарбиянын ролу аныкталган эмес, ар бир адамдын табигый жөндөмдүүлүгүн, ынтасын жана мүмкүнчүлүктөрүн максималдуу түрдө - анын, анын үй-бүлөсүнүн, коомдун жана мамлекеттин жыргалчылыгы үчүн үйрөтүү зарыл деп айтылбайт.

Бул жерден катмарлар аркылуу үнөмдөө идеялары келип чыгат: эмне үчүн он кишини үйрөтүү керек, шарттуу түрдө он рублди коротуп, эки-үчөөнү тандап, ар бирине эки рублдан сарптаса болот. Фашизмди тарбиялоочу идеологдор алар сактап калган нерселер келечекте жаңы абактарды курууга, мыйзамдуулуктун жана тартиптин күчтөрүн чыңдоого, социалдык мителиктерди сактоого аздык кылаарын билишпейт, алар бала кезинен туура тарбия жана тарбия берүү менен абдан чоң болмок. коомдун жыргалчылыгы менен иштөөгө жана үй-бүлөсүн багууга жөндөмдүү.

Ошентип, билим берүүнү жаңылоо тармагында бардык буулар өчөт. Ызы-чуу, байке, ызылдап! А пароход буу түгөнүп калгандыктан, токтоп турат.