Biomatrix

2024 Автор: Seth Attwood | [email protected]. Акыркы өзгөртүү: 2023-12-16 16:10

Алгы сөз

Эмне үчүн баары ушунчалык боз, монотондуу жана кызыксыз? Эмне үчүн мынчалык көп келесоо адамдар, кылмыштуулук жана бардык жерде жайылган боз масса бар? Мектепти, институтту бүтүргөндөн кийин мындай көйгөйлөргө байланыштуу бир эмес, бир нече диссертация уккан эмесмин. Криминалдык фактыларды жарым-жартылай гана айтуу, ар дайым келесоо адамдар болгон жана адам идеалдуу эмес. Мен, албетте, кызгылт көз айнек менен жашаган эмесмин жана күмүш табактагы жашоодон бакыт күткөн эмесмин, бирок мындай түндү күткөн эмесмин. Адам - адамга карышкыр, акыл-эс, индивидуалдуулук жүккө айланып, бул кең дүйнөдө күн астындагы орун үчүн күрөш барган сайын катаал болуп баратат. Турмуш менен практикалык жолугушуулардан бир аз тажрыйба, билим алгандыктан, ички нааразычылыгымды чакан адабий чыгармага айлантууну чечтим.

Инсанды калыптандыруу

Адам биздин дүйнөгө акылга сыйбаган наристе катары кирет. Бул этапта, мен үчүн алардын 90% кийин адамдардын боз массасын түзөт деп элестетүү кыйын. Бирок, 30 жылдан кийин, статистика мени башкача ынандырат. Келгиле, бала төрөлгөндөн мектепти аяктаганга чейин эмне болорун карап көрөлү. Анткени, инсандын калыптанышы, дүйнөнү кабыл алуусу, тарбиясы дал ушул мезгилде болоору эч кимге жашыруун эмес. Бул кыска убакыттын ичинде жигит бала бакчага, мектепке барууга аргасыз болот. Анын үстүнө биринчи жана экинчисинде анын пикири (ал жакта болгусу келеби же жокпу) көңүл бурулбайт. «Вася керек, керек!» дегендей андан эч ким сурабайт.

Ошентип, кичинекей адам бала бакчага барат. Үч жыл бою апасы менен күндө болуп, анан апасы аны таштап кеткен күн келди. Тегерегинде чоочун адамдар бар. Бала бакчадагы биринчи күндү инстинктивдүү түрдө ушундай кабыл алат. Бул жерде сиздин биринчи балалык травмаңыз, ал акыры ата-энеңизге ишенбөөчүлүктүн кагылышына айланат. Теориялык жактан алганда, мугалим өзүнүн көйгөйү менен күрөшүүгө жардам бериши керек. Ал көтөрө алабы? так эмес. Биринчиден, балдар менен баарлашуу ар бир адамда боло бербейт, ошондой эле мугалим болуп иштөө үчүн орто атайын билим гана талап кылынарын эске алсак, анда суроо өзүнөн-өзү жоюлат. Тарбиячы алган айлыгы үчүн ал табигый эмес баласынын психикалык абалына кабатыр болобу? Суроолордун көбү риторикалык.

Көрсө, бала эмне үчүн күн сайын апасы менен атасы менен ажырашып, башка бирөөнүн таежеси менен убакыт өткөрөрүн түшүнбөгөндүктөн психологиялык травма алган экен. 3 жаштан 7 жашка чейинки баланын өнүгүүсүндө эмне болот?

Биринчиден, эң негизгиси баланын ой жүгүртүү түрү, дүйнө таанымы калыптанышы керек. Аны курчап тургандын бардыгы кызыктырат: эмне үчүн асман көк, чөп жашыл, мышык үлпүлдөк. Идеалында бала аны кызыктырган бардык суроолорго толук жооп алышы керек. Эми элестетип көрөлү, эгер тайпада 10-15 бала болсо, жөндөмдүү мугалим мындай кырдаалдан кантип чыга алат. Кантип? Ооба, болбойт. Ал бош эмес экенин айтат. А эгер ал жөндөмсүз болсо, анда ал билгиси да келе тургандай жооп берет. Жеке ой жүгүртүү үчүн көп. Мындан тышкары, бул мезгилде адам интенсивдүү өнүгүү терезеси деп аталат, бул мезгилде адам сүйлөө, ойлонуу, окуу, сүрөт тартуу жана жазууну үйрөнүшү керек. Бардыгы канча! Бул жөн гана ал оңой эле өздөштүрүп, кийинки жашоосунда колдоно ала турган маалымат агымы. Бул адамдын жашоосундагы эң чечүүчү учур. Аны өткөрүп жиберип, биз Маугли менен бүтөбүз - адам жаныбары.

Бул жерде тубаса индивидуалдык, анын урматтоосу, ой жүгүртүүсүн өнүктүрүү жөнүндө сөз кылуунун кажети жок. Тескерисинче, педагог башка бирөөнүн баласын өнүктүрүүгө кызыкдар болушу күмөн, анткени керексиз көйгөйлөрдүн кереги жок. Ички пассивдүүлүк, башкаларга окшоп орточо болууга мотивация, демилгенин жоктугу, бийликке баш ийүүгө даяр болуу ушул өсүштүн этабында калыптанат. Мектепте ал консолидацияланып, колдоого алынат. Ошондой эле, очоктон бөлүнүү менен байланышкан психологиялык травма адамда коркунуч жана тынчсыздануу сезимин жаратат.

Андан кийин бала мектепке барат.

Мектепте ата-энелерибиздин, насаатчыларыбыздын ордуна мугалимдер иштейт. Алар кимдер? Сөздү мугалимдик кесиптин жана болочок мугалимдердин кадыр-баркынан баштайлы. Коомубузда биринчиден мугалимдик кесип басынтылган. Мугалим болуу престиждүү эмес, алар аз айлык алышат, натыйжада көбүнчө көрүнүктүү эмес дыйкандар педагогикалык университеттерге тапшырышат (андан кийин мугалим болушат). Мен колледжге барган жылдары аздыр-көптүр бай ата-энелер балдарын мугалимдерге эмес, каалаган жерге түртүшчү. Таланттуу курбулары кийин мектепте иштейбиз деп педагогикалык бөлүмгө кирүүнү ойлогон да эмес. "Кадимки" университетке кирүү мүмкүнчүлүгү жок болгондор жана бул алардын басымдуу бөлүгү, алардын көпчүлүгү мектепте иштөөнү такыр пландаштырышкан эмес.

Ушул себептен улам, бала, андан кийин жигит, 10 жыл бою эч кандай көрүнүктүү адамдардын таасири астында калат. Жана бул чоң кыжырдануу. Анткени бул курактагы мугалимдин милдети - тууроочулуктун үлгүсү жана лидер болуу. Чындыгында баары анчалык гармониялуу эмес. Көпчүлүк мугалимдерде лидерлик сапаттар жок. Талантын, билимин, сый-урматын башкара билишпейт.

Демек, мугалимдердин жаш муунга бере турган коркунучтан, катаалдыктан башка эч нерсеси жок экен. Мындан тышкары, албетте, бул куракта мектеп программасына эч кандай тиешеси жок жекечеликтин ар кандай көрүнүшү өтө катаал жазаланат. Бул балада антисоциалдык жүрүм-турумду жана ички нааразылыкты калыптандырат (анткени мектепте хулигандар пайда болот) же окуучуну ортоңку адам кылып, анын бойунча кулчулукту, эки жүздүүлүктү, алдамчылыкты пайда кылат. Баш ийбегендер мектепти жек көрөт жана азап тартат, бул башкаларга башын ылдый түшүрүү үчүн туура ниеттин талашсыз далилин берет. Бул жерде айта кетчү нерсе, өз оюн айтып, бирок бейбаштыкка айланбагандар башкалардын арасында кош жек көрүүчүлүктү жаратат. Аларды баары жек көрөт, анткени алар көрсөтүлгөн топтордун бирине кирбейт.

Бала бакча менен мектептен кийин дээрлик бардык инсан калыптана баштайт. Белгиленген жүрүм-турум стереотипи, адатта, түбөлүккө адам менен калат.

Булар адамдын психологиялык сапаттары, мындайча айтканда, маселенин моралдык жагы эле. Алынган картинадан мектепти бүтүргөн жигит келечекке кандай моралдык-этикалык мурастар менен бараары айкын көрүнүп турат.

Эми мектеп программасын жана анын курамын талдап чыгабыз. Мектепте окутулган базалык предметтердин базалык топтому өзгөрбөгөнүн ката катары кабыл алалы.

Ошентип, так илимдер.

Математика

Мен математиканы жакшы көрөрүмдү дароо айткым келет, мен мектепте эле эмес, институтта да 5 алганмын. Бирок мен өмүр бою түшүнө албайм, эмне үчүн менин жашоомдо эки белгисиздик, дифференциалдык жана интегралдык эсептөөлөр, вектордук алгебра жана геометриянын көбү менен теңдемелер керек болгон. Бул логиканы өнүктүрөт? Эч нерсе эмес. Бул абстракциянын баарын сиңире алган адамдарда гана логиканы өнүктүрөт. Анан логика абдан абстрактуу өнүгүп жатканын айткым келет. Материалдык дүйнөдө логика да материалдык болгондуктан. Практикада класстын кеминде үчтөн экиси жөн эле мындай формаларда ойлоно албай, мындай билимдин физикалык маанисин түшүнбөй, жөн эле тыгылып, көчүрүп алышканы эсимде. Ал эми жашы өткөн сайын алар жөн эле унутуп калышты. Кандайдыр бир дифференциалдык жана интегралдык жоголуулар болгонун баары эстейт деп ишенем. Туура? Алар эмне үчүн керек? Алардын мааниси кандай. Бул билимди изилдеген адамдардын 90%ы убакытты талап кылып, эч кандай жыйынтыкка алып келген эмес. Жана бул жылдан жылга кайталанып келе жатат.

Класстын үчтөн биринде логика өнүккөн экен? Бул натыйжалуубу? Эмне үчүн мектеп окуучуларынын 2/3 бөлүгү убакытты текке кетиришет? Жыйынтык: студенттердин 2/3 бөлүгү үчүн убакыт текке кеткен.

Физика

Мен бизди курчап турган дүйнөнүн табиятын изилдөөгө каршы эмесмин. Бирок физика сабагында окутулуучу эскирген билимдердин балластына бир аз сын көз менен карайлы. Балласт, жана моралдык жактан эскирген, мен тамашалаган жокмун. Мисалы, Ньютондун гравитациянын классикалык теориясын алалы. Бул мындай угулат:

Массанын эки материалдык чекитинин ортосундагы тартылуу күчү жана аралык менен бөлүнгөн, эки массага тең пропорционалдуу жана алардын ортосундагы аралыктын квадратына тескери пропорционалдуу, башкача айтканда:

Эми аны текшерип көрөлү.

Текшерүү үчүн Күн менен Куна менен Жер менен Күндүн ортосундагы тартылуу күчүн салыштырып көрөлү. Ал эми, эмне үчүн Айды Күн эмес, Жер өзүнө тартып турганын түшүнөбүз, же түшүнбөйбүз.

Берилген:

m1 = 5, 9736x1024 кг - Жердин массасы;

м2 = 7, 3477x1022 кг - Айдын массасы;

m3 = 1, 98892x1030 кг - Күндүн массасы;

G = 6, 67384x10-11 м3 * с-2 * кг-1

R12 = 384 400 000 м - Жерден Айга чейинки аралык;

R23 = 149 216 000 000 м - Айдан Күнгө чейинки аралык.

Ошентип, Ай менен Жердин ортосундагы тартылуу күчүн текшериңиз:

F1 = G * (m1 * м2) / R122 = 6, 67384x10-11 * (5, 9736x1024 * 7, 3477x1022) / (384 400 000) 2 = 1,98x1020 N.

Ай менен Күндүн ортосундагы тартылуу күчү:

F2 = G * (м2 * м3) / R232 = 6, 67384x10-11 * (1, 98892x1030 * 7, 3477x1022) / (149 216 000 000) 2 = 4, 38x1020 N.

Эсептөөдөн көрүнүп тургандай, Күн менен Айдын ортосундагы тартылуу күчү Жер менен Айдын ортосундагы тартылуу күчүнөн эки эсе көп. Эмне үчүн ал Күнгө учуп кетпейт, түшүнүксүз. Же алардын массасы бирдей эмес (расмий маалыматтар берилген) же мыйзамдар жасалма. Тескерисинче, эки билдирүү тең туура. 21-кылымдын башында баардык физика туура келбегендиктен улам жарылып кетти. Эгерде мурдараак (XX кылымда) кандайдыр бир жол менен түшүнбөстүктүн жүгүн көтөрсө, акыркы мезгилде уламдан-улам көбүрөөк окумуштуулар физикадагы мыйзамдардын көбү ырааттуу жана күлкүлүү эмес экенин ачык айтышууда. Мурда алар бул тууралуу ачык айтпай, өзүнүн авторитетине, карьерасына тынчсызданышса, азайып бараткан жылдары өздөрүн тыйып, фундаменталдык физикадагы көйгөйлөрдү ачык эле айтып келишкен.

Бул мен бир гана чоң маселени көрсөттүм, бирок тереңирээк казсаңыз, физиканын бардык тармактарында окшош көйгөйлөрдү табууга болот. Мугалимдер эмнени окутуп жатканын түшүнбөгөнү аз келгенсип, илимпоздор да ийин куушуруп, эч нерсени түшүндүрө алышпайт. Ошого карабастан, мектеп окуучулары, эч нерсеге карабастан, мектеп программасына ылайык, илимдин мындай гранитин кемириш керек. Жана алардын чындыктын түбүнө жетүүгө болгон бардык аракеттери, өзүңөр көрүп тургандай, өз предметин өтө начар түшүнгөн мугалимдердин агрессиясына чалынышат.

Натыйжада, сиз мектепте чындыкты табууга аракет кылгандар менен мектепте эмне болуп жатканын түшүнөсүз, бирок ошентсе да, илимий чөйрөдө. Анан, албетте, физика сабагында алган билимди кантип колдонуу керек деген суроо туулат? Эч качан. Мен инженер-электрикмин. Ал бир нече жыл дизайн боюнча иштеген. Айтайын дегеним, чынжырдын бир бөлүгү үчүн белгилүү Ом мыйзамы формалдуу түрдө бардык электротехникада колдонулат, бирок чындыгында электрдик процесстерди сүрөттөө үчүн татаал математикалык приборлор жана алгоритмдер колдонулат, алар чыгарган мыйзам ченемдүүлүктөн бир топ алыс. Ом. Маселе чынжыр бөлүмдөрүнүн өз алдынча жок экендигинде. Ал эми чынжырды бүтүндөй карасак, анда Ом мыйзамын бул жерде кантип колдонуу керектиги түшүнүксүз. Мындай учурларда илимий эмгектерде жана эсептөө көрсөтмөлөрүндө алар тигил же бул таасирди этибарга албай, кээде Ом мыйзамын өзгөрткөн, кээде таанылгыс болуп өзгөргөн бир нече кошумча компоненттерди жана коэффициенттерди киргизгендигин көрсөтүп турат.

Так жана табигый илимдерди таштап, гуманитардык илимдерге көңүл буралы.

Окуя

Мен бул жерде кыскача айтам. Саясий бийликтин алмашышы менен мектепте окутулган тарых түп-тамырынан бери өзгөрүп жатканы эч кимге жашыруун эмес. Анда башкаруучу элитанын каалоосу боюнча өзгөргөн бул илим эмне? Эгерде биз бул маселеге олуттуу карай турган болсок, анда 100% ыктымалдуулук менен Россиянын Илимдер академиясынын академиги А. Т. Фоменко жана анын «Жаңы хронология» концепциясы.

Адабият

Экспертизанын бул чөйрөсүндө биз адатта ар кандай таланттуу жазуучуларды изилдейбиз. Адатта, бул жазуучулардын таланты ар кандай шарттарда адамдын жүрүм-турумунун психологиясын чагылдыра алуудагы өтө кылдат жөндөмүнөн көрүнөт. Сиздин оюңузча, балдар өздөрүнүн турмуштук тажрыйбасы жок учурда мындай аракеттерге баа берүүгө жөндөмдүүбү? Жок деп ойлойм. Ошондуктан, адеп-ахлактык жана социалдык көйгөйлөрдүн темасындагы ушул өңдүү бардык дилбаяндар, адатта, алынып салынат жана стереотиптүү, мугалимдерге жана мектеп программасына ылайыктуу формада болот. Анан кайдан жеке көз караш пайда болушу мүмкүн?

Маалымат үчүн, орустун таланттуу жазуучусу Л. Н. Толстой «Согуш жана тынчтыкты» 6 жылдай убакытта жазган. Ал романдын үстүндө 35 жашында иштей баштаган. Ал эми романды 41 жашында бүтүргөн. Чоң адамдын оюн өспүрүмдөр түшүнөт деп ойлойсузбу? Буга окшогон мисалдар абдан көп, анткени олуттуу чыгармалардын көбүн дүйнө таанымы калыптанып калган адамдар жазган. Мындай китептерди 15 жаштагы балдар окуса, кандай түшүнүү жөнүндө сөз кылууга болот?

Жалпысынан мектеп предметтеринде баары. Өсүп келе жаткан муундун тунук акылы жүктөлгөн билимдин маанисиз балластын андан ары күрөктөй берсе болот эле, бирок эмне үчүн? Түшүнө алган, түшүнгөн, түшүнүүгө даяр эмес, түшүнбөйт. Жыйынтыктоо гана калды.

Ошентип, 3 жаштан 16 жашка чейинки жашоо мезгилин изилдеп көрсөк, адам өзүнүн инсандыгын өнүктүрүүгө эч кандай кызыкдар болбогон жана кыйын мезгилде ага жардам бербеген социалдык чөйрөдө турганын көрөбүз. Тескерисинче, ал өзүнө көптөгөн көйгөйлөрдү жана конфликттерди коёт жана бул мүмкүнчүлүктөн пайдаланып, өлүк билимдин керексиз балластын сордурат. Кийин алардан кутулуу абдан кыйын. Мунун баары, албетте, жаман. Ал эми мунун бардыгы (эгерде ал адамдын өнүгүшүнө таптакыр чекит койбосо) адамдын (жана бүтүндөй адамзаттын) келечегин түзгөн инсандык жана бардык ички мазмундун ушунда так белгиленгендиги менен курчуйт. мезгил.

Менин оюмча, жаштарга багытталган программаларда жана жарнамалык роликтерде оригиналдуу жана индивидуалдуу болууга чакырыктар өтө эле циналык угулат. Бул биздин ынтымактуу коомдук чөйрөбүздө жаштар толук кандуу дарылоодон өткөн. Бул борбордук аянттарда сүрөткө түшүүгө даярдалган көгүчкөндөрдү багууга абдан окшош. Алгач канаттарын учуп кетпеши үчүн кыркып, анан киреше алып келүү үчүн кам көрүшөт.

Андрей Хрусталев