Дисграфия: аныктамасы, себептери, симптомдору жана дарылоо

2024 Автор: Seth Attwood | [email protected]. Акыркы өзгөртүү: 2023-12-16 16:10

«Уйкулуу токойдо жымжырттык өкүм сүрөт, Бурулуштар туш затя нөлдөр уулу, Канаттуулар күнү бою кол чабышат.

Rutzei melte recki"

- Бул эмне деген кызыктуу сөздөр? – деп сурайсың, туура айтасың, анткени тилибизде андай сөздөр жок. Ошол эле учурда, бул кызыктай болсо да, абдан орус тили болуп саналат. Ал эми бул сөздөрдү "дисграфия" деп аталган өзгөчө оорудан жапа чеккен балдар (көбүнчө - кичүү студенттер, бирок кийинчерээк) өздөрүнүн дептерлерине жана китепчелерине жазышат. Андан кийин, бул четтөө деген эмне, ал өзүн кантип көрсөтөт жана диагностикаланат жана аны кантип дарылоо керектиги жөнүндө сүйлөшөбүз.

Дисграфия деген эмне

Дисграфия – жазуу процессинин бузулушу болгон патологиялык абал. Кенже мектеп окуучуларынын 50%га жакыны жана орто мектеп окуучуларынын 35%ке жакыны бул оору менен тааныш. Ошондой эле, бул патологиясы чоңдордо (бардык учурлардын 10%) пайда болушу мүмкүн, аларда кандайдыр бир себептерден улам жогорку психикалык функциялардын иши бузулган. Мындан тышкары, бул бузулуу дислексия менен тыгыз байланышта - окуу процессиндеги четтөө, анткени окуу да, жазуу да бир эле психикалык процесстин эки компоненти.

Акыркы жылдарда дисграфиялык жана дислексиялык бузулуулар менен жабыркаган балдардын саны тез өсүүдө. Азыркы учурда, башталгыч мектепте мектеп окуучуларынын 50%ке чейин жазуу жана окууну өздөштүрүү боюнча өзгөчө кыйынчылыктарга дуушар болушат. Анын үстүнө, алардын көбү үчүн бул бузуулар эски класстарда сакталып келет.

Дисграфиянын тарыхы

Немис терапевти Адольф Куссмаул биринчи жолу 1877-жылы жазуу жана окуу бузулууларынын көз карандысыз патологиясы катары аныкталган. Андан кийин балдардын жазуу жана окуунун ар кандай бузууларын сүрөттөгөн көптөгөн эмгектер пайда болду. Бирок, алар жазуунун бир бузулушу катары каралып, кээ бир илимпоздор бул жалпысынан акыл-эстин бузулуусунун белгиси жана артта калган балдарга гана мүнөздүү экенин белгилешкен.

Бирок буга чейин 1896-жылы, терапевт V. Pringle Morgan толугу менен нормалдуу интеллекти бар 14 жаштагы баланын ишин сүрөттөгөн, бирок жазуу жана окуу бузулуулар бар (ал дислексия жөнүндө болгон). Андан кийин, башкалар да акыл-эстин артта калуу менен байланышкан эч кандай жол менен, өз алдынча патология катары жазуу жана окуу бузууну изилдей баштады. Бир аз кийинчерээк (1900-жылдардын башында) окумуштуу Д. Гиншельвуд бузулуунун оор жана жеңил түрлөрүн билдирген «алексия» жана «аграфия» терминдерин киргизген.

Убакыттын өтүшү менен жазуу жана окуудан баш тартуу табиятын түшүнүү өзгөрдү. Ал мындан ары бир тектүү оптикалык бузулуу катары аныкталган; ар кандай түшүнүктөрдү колдоно баштады: "алексия" жана "дислексия", "аграфия" жана "дисграфия"; дисграфиянын (жана, албетте, дислексия) ар кандай формаларын жана классификациясын ажырата баштаган.

Кийинчерээк жазуу жана окуу процессиндеги бузулууларды, анын ичинде ата мекендик адистердин саны көбөйүп, изилдей баштады. Нейропатологдор Самуил Семенович Мнухин менен Роман Александрович Ткачевдин эмгектери эң көрүнүктүү болду. Ткачевдин айтымында, бузуулардын негизин мнестикалык бузулуулар (эс тутумдун бузулушу) түзөт, ал эми Мнухиндин идеялары боюнча алардын жалпы психопатологиялык негизин структуралык бузулуулар түзөт.

Акырында, 20-кылымдын 30-жылдарында дисграфияны (жана дислексияны) дефектологдор, педагогдор жана психологдор Р. Е. Левин, Р. М. Боскис, М. Е. Хвацев, Ф. А. Рау жана башкалар изилдей башташкан. … Эгерде азыркы илимпоздор, тагыраак айтканда дисграфия жөнүндө айта турган болсок, аны изилдөөгө Л. Г. Неволина, А. Н. Корнев, С. С. Ляпидевский, С. Н. Шаховская жана башкалар чоң салым кошушкан. Алардын изилдөөсүнүн жыйынтыгына таянып, макалабызды улантабыз.

Дисграфиянын себептери

Терең изилдөөгө карабастан, дисграфиянын себептери бүгүнкү күндө да толук түшүнүлө элек. Бирок кээ бир маалыматтар дагы эле бар. Мисалы, жогоруда аталган илимпоздор жазуу бузулушуна алып келиши мүмкүн дешет:

Биологиялык себептер: тукум куучулук, баланын өнүгүүсүнүн ар кандай мезгилдериндеги мээнин бузулушу же өнүкпөй калышы, кош бойлуулуктун патологиясы, түйүлдүктүн травмасы, асфиксия, оор соматикалык оорулар, нерв системасына таасир этүүчү инфекциялар.

Социалдык-психологиялык себептер: госпитализация синдрому (адамдын үйдөн жана үй-бүлөсүнөн алыс ооруканада узакка жатуусунан келип чыккан бузулуулар), педагогикалык көңүл бурбоо, сүйлөө байланыштарынын жетишсиздиги, эки тилдүү үй-бүлөдө тарбия.

Социалдык жана экологиялык себептер: балага карата сабаттуулуктун ашыкча бааланган талаптары, сабаттуулукту үйрөнүүнүн туура эмес аныкталган (өтө эрте) жашы, туура эмес тандалып алынган окутуунун темптери жана ыкмалары.

Белгилүү болгондой, адам жазуу көндүмдөрүн анын оозеки кепинин бардык компоненттери: тыбыштык айтылышы, лексикалык-грамматикалык компоненти, фонетикалык кабылдоосу, кептин ырааттуулугу адекваттуу калыптанганда өздөштүрө баштайт. Эгерде мээнин калыптануу процессинде жогоруда айтылган бузулуулар пайда болсо, дисграфиянын пайда болуу коркунучу өтө жогору.

Дисграфия угуу жана көрүү органдарынын ар кандай функционалдуу бузулушу бар балдарга таасир этээрин, бул маалыматты талдоодо жана синтездөөдө четтөөлөрдү пайда кылаарын белгилей кетүү да маанилүү. Ал эми чоң кишилерде инсульт, мээнин травматикалык жаракаттары, нейрохирургиялык кийлигишүүлөр жана мээдеги шишик сыяктуу процесстер патологиянын өнүгүшүнө түрткү боло алат. Адамдын өнүгүүсүнө белгилүү бир таасирди камсыз кылуу, тигил же бул факторлордун тигил же бул факторлор дисграфияга алып келет, ал өзүн ар кандай формада көрсөтө алат.

Биздин билим берүү реформасын карап, анын себептери менен салыштырып көрсөңүз, эмне үчүн бул көйгөйдүн өсүп жатканын көрүп жатканыбызды түшүнөсүз.

Дисграфиянын түрлөрү

Бүгүнкү күндө эксперттер дисграфияны беш негизги формага бөлүшөт, алардын ар бири кайсы конкреттүү жазуу операциясы бузулганына же түзүлбөгөнүнө жараша болот:

Акустикалык дисграфия – үндөрдүн фонематикалык таануусунун бузулушу менен мүнөздөлөт

Артикуляциялык-акустикалык дисграфия – артикуляциянын жана фонематиканы кабыл алуунун бузулушу (фонематикалык угуу), ошондой эле үндү айтууда кыйынчылыктар менен мүнөздөлөт.

Аграмматикалык дисграфия - лексикалык өнүгүү жана кептин грамматикалык түзүлүшүн өнүктүрүү көйгөйлөрү менен мүнөздөлөт.

Оптикалык дисграфия – визуалдык-мейкиндик кабылдоосунун өнүкпөгөнү менен мүнөздөлөт

Тилдин синтезинин калыптанбагандыгынан улам пайда болгон дисграфиянын өзгөчө формасы

Иш жүзүндө, таза түрүндө дисграфиянын ар кандай түрү өтө сейрек кездешет, анткени көпчүлүк учурларда дисграфия аралаш формада болот, бирок кандайдыр бир басымдуулук кылат. Бул анын мүнөздүү өзгөчөлүктөрү менен белгилениши мүмкүн.

Дисграфиянын белгилери

Ар кандай логопедиялык бузулуулар сыяктуу, дисграфиянын бир катар белгилери бар. Эреже катары, жазууда системалуу каталар менен өзүн сезет, бирок бул каталар тилдик нормаларды жана эрежелерди билбегендиктен эч кандай жаактан кетирилбейт. Көпчүлүк учурларда каталар окшош тыбыштарды же окшош тамгаларды алмаштырууда же алмаштырууда, сөздөрдө жетишпей калган тамгаларды жана муундарды алмаштырууда же алардын ордун алмаштырууда, кошумча тамгаларды кошууда көрүнөт. Ошондой эле көптөгөн сөздөрдүн үзгүлтүксүз жазылышы, сүйлөмдөрдөгү сөздөрдүн жана сөз формаларынын ырааттуулугу жок. Ошол эле учурда жазуу ылдамдыгы жай жана кол жазманы айырмалоо кыйын.

Бирок, келгиле, белгилүү бир ыктымалдуулук даражасы менен дисграфиянын белгилүү бир түрүнүн өнүгүшү жөнүндө айтууга мүмкүн болгон симптомдор жөнүндө сүйлөшөлү:

Акустикалык дисграфияда үндөрдүн айтылышында эч кандай бузулуулар болбошу мүмкүн, бирок алардын кабылдоосу сөзсүз түрдө туура эмес болот. Жазууда бул адам уккан тыбыштарды айтылганда аларга окшош тыбыштар менен алмаштырууда байкалат, мисалы, ышкырык үндөрдүн ордуна ышкырык, дүлөй үндөрдүн - үндүү (С-В, З-З ж.б.) ж.б. …

Артикуляциялык-акустикалык дисграфияда жазуу каталары өзгөчө үндөрдүн туура эмес айтылышына байланыштуу болот. Адам кандай укса ошондой жазат. Эреже катары, ушул сыяктуу белгилер кептин фонетикалык-фонематикалык жагы өнүкпөгөн балдарда кездешет. Айтмакчы, дисграфиянын бул түрүндөгү каталар айтылыш жагынан да, жазуу жагынан да окшош болот (мисалы, бала «смишный заяс» десе, ал да ошондой жазат).

Аграмматикалык дисграфияда сөздөр регистрге жараша алмашып, септелиши чаташып, бала санын жана жынысын аныктай албайт (мисалы, «жарык күн», «жакшы эжеке», «үч аю» ж.б.). Сүйлөмдөр сөздөрдүн түзүлүшү боюнча ыраатсыздыгы менен айырмаланат, сүйлөмдүн кээ бир мүчөлөрү таптакыр өткөрүп жиберилиши мүмкүн. Ал эми сүйлөө тыйылып, өнүкпөй калган.

Оптикалык дисграфияда тамгалар аралашып, визуалдык жактан туура тамгалар менен алмаштырылат. Бул жерде түзмө-түз оптикалык дисграфияны (обочолонгон тамгалар туура эмес чыгарылган) жана вербалдык оптикалык дисграфияны (сөздөрдөгү тамгалар туура эмес чыгарылган) айырмалоо керек. Көбүнчө тамгалар "күзгүгө түшүрүлөт", аларга кошумча элементтер кошулат же керектүүлөрү сүрөттөлбөйт (мисалы, Т P, L - М, А - D деп жазылат) ж.б.

Дисграфияда лингвистикалык синтездин түзүлбөгөндүгүнө байланыштуу бала тамгаларды жана муундарды ордунда алмаштырат, сөздөрдүн аягына кошпойт же керексиздерин кошпойт, предлогдорду сөздөр менен бирге жазат, алардан префикстерди ажыратат (мисалы, "бардык", "стол" ж.б.)). Дисграфиянын бул түрү мектеп окуучуларынын арасында эң кеңири таралган деп эсептелет.

Башка нерселер менен катар, дисграфиясы бар адамдарда логопедияга тиешеси жок симптомдор болушу мүмкүн. Көбүнчө бул бузулуулар жана неврологиялык мүнөздөгү бузулуулар, мисалы, аз өндүрүмдүүлүк, топтолуу көйгөйлөрү, алаксыуунун күчөшү, эс тутумдун бузулушу, гиперактивдүүлүк.

Каралып жаткан симптомдордун системалуу көрүнүшү менен толук диагноз коюуга жана патологияны баналдык сабатсыздыктан ажырата ала турган адиске кайрылуу керек. Мындай адис логопед болуп саналат. Айтмакчы, эстен чыгарбоо керек, диагноз "дисграфия" баланын жазуу жөндөмүнө ээ болгон учурда гана коюлат, б.а. 9 жашка чыккандан эрте эмес. Болбосо, диагноз ката болушу мүмкүн.

Дисграфия диагностикасы

Биз айткандай, дисграфияны аныктоо үчүн логопедге кайрылуу керек. Бирок, башка адистер менен кеңешүү да абдан маанилүү. Бул адистердин арасында психолог, офтальмолог, невропатолог, ЛОР кирет. Алар көрүү жана угуу органдарындагы кемчиликтерди, ошондой эле психикалык бузулууларды жок кылууга жардам берет. Ошондон кийин гана логопед симптомдорду изилдеп, дисграфия өнүгүп жатканын аныктап, анын түрүн аныктай алат.

Диагностикалык иш-чаралар ар дайым комплекстүү жана этап менен жүргүзүлөт. Жазылган иштер талданат, жалпы жана кептин өнүгүшү, борбордук нерв системасынын, көрүү жана угуу органдарынын абалы, сүйлөө кыймыл-аракети жана артикуляциялык аппараты бааланат. Жазылган кепти талдоо үчүн адис балага басылган же кол менен жазылган текстти кайра жазууну, диктант менен текстти жазууну, чиймеден сюжетті сүрөттөп берүүнү жана үн чыгарып окууну сунуш кыла алат. Алынган маалыматтардын негизинде протокол түзүлүп, дарыгер корутунду чыгарат.

Анын өтүшү диагностикада чоң роль ойнойт. Четтөөнүн алгачкы этаптарында оңдоп баштоо үчүн эң төмөнкү куракта (жакшы бала бакчада) кеңеш алган жакшы. Эгерде бала кезинде зарыл болгон чаралар көрүлбөсө, дисграфия бойго жеткенде да байкалат жана аны жок кылуу бир топ көйгөйлүү болуп калат.

Дисграфияны оңдоо жана дарылоо

Дисграфияны дарылоо жана коррекциялоо үчүн атайын программалар иштелип чыккан Батыш өлкөлөрүнөн айырмаланып, Орусияда азырынча андай программалар жок. Ошондуктан оңдоо чаралары бала бакча курагында башталышы керек жана логопеддер өздөштүргөн атайын ыкмаларды жана ыкмаларды камтышы керек. Бирок кадимки мектеп программасынын жардамы менен дисграфияны жок кылууга болбойт. Чынында, эч ким толугу менен четтөө жок кыла албайт - бул анын өзгөчөлүгү болуп саналат. Бирок, жазуу чеберчилигин идеалга жакындатуу дагы деле мүмкүн.

Түзөтүүчү программалар сөзсүз түрдө ар бир иштин жеке өзгөчөлүктөрүн жана, албетте, бузуунун формасын эске алуу менен иштелип чыгат. Четтөөлөрдү оңдоо үчүн адис жазуу көндүмдөрүн калыптандыруу үчүн маанилүү процесстердеги боштуктарды толтуруу системасын иштеп чыгат, кепти өнүктүрүү жана анын ырааттуулугу боюнча иш алып барат. Ошондой эле грамматиканы калыптандыруу жана лексиканы өнүктүрүү боюнча тапшырмалар берилет, мейкиндик жана угуу кабылдоосу оңдолот, ой жүгүртүү процесстери жана эс тутуму өнүгөт. Мунун баары жазуу көндүмдөрүн өнүктүрүүгө алып келет.

Логопедиялык комплекстен тышкары, дарыгерлер көбүнчө физиотерапиялык көнүгүүлөрдү, массажды жана физиотерапияны колдонушат. Дары-дармек менен дарылоого келсек, анын ишке ашуусу жана эффективдүүлүгү чоң суроо бойдон калууда.

Эгерде сиз балаңыздагы дисграфияны дарылоого түздөн-түз катышууну чечсеңиз, оюн аракеттерин колдонуңуз. Кичүү мектеп окуучулары үчүн магниттик тамгалар менен сөздөрдү түзүү боюнча тапшырмаларды берүү пайдалуу - бул тамгалардын элементтерин визуалдык кабылдоону олуттуу түрдө бекемдейт. Ал эми диктант жазуу үндөрдү угуу аркылуу кабыл алууну жакшыртат.

Балаңыз менен тарыхчыны ойноо пайдалуу - бала калем жана сыя менен кат жазганда. Жалпы жазуу куралдарыңызды акылдуулук менен тандаңыз. Орой же тегиз эмес денелери бар калемдерди, карандаштарды жана маркерлерди сатып алуу сунушталат. алар манжалардын алыскы учуна массаж жасашат, муну менен мээге кошумча сигналдар жөнөтүлөт.

Чынында, кат четтөөлөрдү иштеп чыгуу үчүн көптөгөн мүмкүнчүлүктөр бар, бирок алардын баары логопед менен талкууланышы керек. Биз ошондой эле атайын адабияттарга кайрылууну сунуштайбыз. Е. В. Мазанованын («Тампаларды чаташтырбоо», «Тыбыштарды чаташтырбоо»), О. В. Чистякованын («Дисграфияны алдын алуу үчүн орус тили боюнча 30 сабак», «Дисграфияны оңдоо»), И. Юнун китептерине көңүл буруңуз. Оглоблина (Дисграфияны коррекциялоо үчүн логопедиялык дептерлер), О. М. Коваленко («Жазылган кептин бузулушунун коррекциясы»), О. И. Азова («Жазылган сүйлөө бузулууларынын диагностикасы жана коррекциясы»).

Бул китептер үйдө өз алдынча окуу үчүн көптөгөн пайдалуу материалдарды камтыйт. Бирок тез натыйжа мүмкүн эмес, ошондуктан сиз чыдамкай болуп, каталарга адекваттуу түрдө жооп беришиңиз керек. Сабактар системалуу, бирок кыска мөөнөттүү болушу керек; балаңызга эс алууга, ойноого жана сүйгөн нерсесин жасоого мүмкүнчүлүк бериңиз.

Кошумчалай кетсек, дисграфия көйгөйү сизге тиешелүү болбосо да, бул сиз аны жокко чыгара аласыз дегенди билдирбейт. Анын өнүгүшүнө жол бербөө үчүн, мезгил-мезгили менен профилактикалык иш-чараларды жүргүзүүнү сунуштайбыз, алар жөнүндө да бир нече сөздү айтуу керек.

Дисграфиянын алдын алуу

Дисграфиянын алдын алуу балаңыз жазганды үйрөнө электе кадамдарды жасоону камтыйт. Алар эс тутумун, ой жүгүртүү процесстерин, мейкиндикти кабыл алууну, көрүү жана угуу дифференциациясын жана жазуу чеберчилигин өздөштүрүү үчүн жооптуу башка процесстерди өнүктүрүү үчүн көнүгүүлөрдү камтыйт.

Кандайдыр бир, атүгүл эң кичинекей сүйлөө бузулууларын дароо оңдоо керек. Балаңыздын сөз байлыгын кеңейтүү да маанилүү. Улгайган куракта кол жазманы үйрөтүү керек. Ошондой эле биз сизге дисграфиянын алдын алуу жана оңдоо үчүн колдонула турган бир нече көнүгүүлөрдү сунуштайбыз.

Дисграфиянын алдын алуу жана коррекциялоо боюнча көнүгүүлөр

Бул көнүгүүлөр башталгыч мектеп жашындагы балдар үчүн абдан ылайыктуу, бирок улуураак балдар аткара алат:

• Балаңызга али тааныш эмес китепти алыңыз. Тексттин орто шрифт менен басылганы, ошондой эле баланын көңүлү мазмунга алаксып калбашы үчүн бир аз кызыксыз болушу абзел. Тексттеги белгилүү бир тамганы таап, астын сызуу тапшырмасын бериңиз, мисалы, С же Р, О же А ж.б.
• Тапшырманы бир аз татаалдаштырыңыз: балага белгилүү бир тамганы издеп, анын астын сызып, андан кийинки тамганы тегеректеп же чийип салыңыз.
• Балаңызды окшош жупташкан тамгаларды белгилөөгө чакырыңыз, мисалы L / M, R / P, T / P, B / D, D / Y, A / D, D / Y ж.б.
• Балаңызга кыска текстти айтып бериңиз. Анын милдети – ар бир жазганын, кандай жазылган болсо, ошонун баарын үн чыгарып айтуу. Мында алсыз согууларды - айтууда көңүл бурулбай калган тыбыштарды баса белгилеш керек, мисалы: "болоттун үстүндө МАЛАК менен чыны бар" деп жазабыз. столдун үстүндө сүт менен чыны». Дал ушул үлүшүн бала баса бериши керек. Ошол эле сөздөрдүн аяктоолорун кошууга жана айтууга да тиешелүү.
• Көңүл бурууну жана моторикасын өнүктүрүү үчүн көнүгүү - дененин, колдун жана буттун кыймылдары. Жыйынтык: бала колдун жана барактын абалын өзгөртпөстөн, калем же карандаш менен үзгүлтүксүз сызык тартат. Бул үчүн эң ылайыктуу сүрөттөрдүн атайын коллекциялары, алардын түйүндөрү туташуу үчүн сериялык номерлер менен белгиленген.
• Балаңызга катуу жана жумшак, күңүрт жана катуу үндөрдүн айырмасын түшүндүрүңүз. Андан соң ар бир тыбыш үчүн сөздөрдү тандап алуу жана аны менен болгон сөздөрдү талдоо тапшырмасын бериңиз: алар кандай тамгалардан, муундардан жана тыбыштардан турат. Ыңгайлуулугу жана айкындыгы үчүн, сиз ар кандай нерселерди колдоно аласыз.
• Балаңыздын кол жазмасын үйрөтүңүз. Бул үчүн, бала тамгаларды өзүнчө уячаларга коюп, сөздөрдү жаза тургандай дептерди колдонуу пайдалуу. Тамгалар уячалардын мейкиндигин толугу менен толтургандыгын текшериңиз.

Жана сабактарды өткөрүү боюнча дагы бир нече кеңештер:

• Айлана тынч болушу керек, бала эч нерсеге алаксыбашы керек.
• Баланын жаш курагына жана мүмкүнчүлүктөрүнө жараша тапшырмаларды тандаңыз
• Кыйынчылыкта балага жардам бериңиз, бирок тапшырмаларды өзүңүз аткарбаңыз
• Балаңызга психологиялык жактан даяр болбосо, чет өлкөлүк сөздөрдү үйрөтпөңүз
• Күнүмдүк баарлашууда мүмкүн болушунча туура жана так сүйлөңүз.
• Балаңыз туура эмес айткан сөздөрдү жана сөз айкаштарын анын артынан кайталабаңыз.
• Жазуу куралдарыңызды кылдаттык менен тандоону унутпаңыз
• Балага психологиялык колдоо көрсөтүңүз, анткени дисграфиясы бар балдар көбүнчө өзүн "башкаларга окшоп эмес" сезишет.
• Эч качан баланы каталары үчүн урушпаңыз.
• Балаңыздын эң кичинекей ийгилиги үчүн да кубаттап, мактаңыз

Тарбиялоого компетенттүү мамиле кылуу, балага кам көрүү жана көңүл буруу, ошондой эле анын өнүгүү процессине өтө кылдаттык менен мамиле кылуу четтөөлөрдү өз убагында таанууга жана аларды оңдоо жана жоюу боюнча чараларды көрүүгө жардам берерин унутпаңыз.

Жана сиздерге жана сиздин балдарыңызга жаңы көндүмдөрдү үйрөнүүдө жана өздөштүрүүдө ийгиликтерди каалайбыз!

Биз атайын адабияттарга кайрылууну сунуштайбыз:

Чистякова О. В. Дисграфиянын алдын алуу үчүн орус тилинен 20 сабак. 1 класс..pdf O. V. Чисятякова Дисграфиянын алдын алуу боюнча орус тилинен 30 сабак.pdf Чистякова О. В. Дисграфиянын алдын алуу боюнча орус тилинен 30 сабак, 3-4 класс.pdf Азова О. И. Башталгыч мектеп окуучуларынын жазуу речинин диагностикасы жана коррекциясы (2).pdf Мазанова Е. В., Тамгаларды чаташтырбоо.doc Мазанова Е. В. Тыбыштарды чаташтырбоо. Альбом 1-2..docx