Чоңдордун 80% балдардай ойлошот

2024 Автор: Seth Attwood | [email protected]. Акыркы өзгөртүү: 2023-12-16 16:10

Эмне үчүн Финляндия менен Америка Кошмо Штаттарынын элиталык мектептери Советтер Союзунун билим берүү методдору боюнча иштей башташат? Бүгүнкү күндө Орусияда билим берүүнүн абалы кандай? Акылдуулар менен келесоолордун ортосундагы тездик менен кеңейип жаткан ажырымда мектептер менен университеттер кандай роль ойнойт?

Санкт-Петербург мамлекеттик университетинин социалдык психология лабораториясынын башчысы, Диагностика жана жөндөмдөрдү өнүктүрүү борборунун жетекчиси Людмила Ясюкова да жыйырма жылдан ашуун мектепте психолог болуп иштеп келет. Росбалт агенттигине берген маегинде ал мектеп окуучуларынын жана студенттердин интеллектуалдык өнүгүүсүнө мониторингдин жыйынтыгы тууралуу айтып берди

- Бул түшүнүктүн башатын көрүнүктүү советтик психолог Лев Выготскийдин эмгектеринен издөө керек. Жалпыланган, концептуалдык ой жүгүртүүнү үч маанилүү пункт аркылуу аныктоого болот. Биринчиси – кубулуштун, предметтин маңызын бөлүп көрсөтүү жөндөмдүүлүгү. Экинчиси, себебин көрө билүү жана кесепеттерин алдын ала билүү. Үчүнчүсү - маалыматты уюштуруу жана кырдаалдын бүтүндөй картинасын түзө билүү.

Концептуалдык ой жүгүрткөндөр чыныгы кырдаалды адекваттуу түшүнүп, туура жыйынтык чыгарышат, ал эми жоктору… Алар ошондой эле кырдаалга болгон көз карашынын тууралыгына ишенишет, бирок бул алардын чыныгы жашоого карама-каршы келген иллюзиясы.. Алардын пландары ишке ашпайт, божомолдору ишке ашпай жатат, бирок алар кырдаалды туура эмес түшүнгөндүктөн эмес, айланасындагы адамдар жана жагдайлар күнөөлүү деп эсептешет.

Концептуалдык ой жүгүртүүнүн калыптануу даражасын психологиялык тесттердин жардамы менен аныктоого болот. Бул жерде чоңдор дайыма эле күрөшө бербеген алты жаштан жети жашка чейинки балдарды сынаган мисал. Тит, көгүчкөн, куш, таранчы, өрдөк. Эмне ашыкча? Тилекке каршы, көптөр аны өрдөк деп айтышат. Жакында менде бир баланын ата-энеси толкунданып, өрдөк туура жооп деп талашып калышты. Атам юрист, апам мугалим. Мен аларга: "Эмне үчүн өрдөк?" Жана алар жооп беришет, анткени ал чоң, ал эми канаттуу, канаттуу, алардын ою боюнча, кичинекей нерсе. Бирок төө куш, пингвин жөнүндө эмне айтууга болот? Бирок кандай болсо да, канаттуунун кичинекей нерседей элеси алардын аң-сезиминде бекем калып, өз образын универсалдуу деп эсептешет.

- Менин маалыматтарым боюнча жана башка изилдөөчүлөрдүн маалыматы боюнча 20%дан азы толук кандуу концептуалдык ой жүгүртүүгө ээ. Булар табигый жана техникалык илимдерди окугандар, маанилүү белгилерин аныктоо, категорияларга бөлүү жана себеп-натыйжа байланыштарын түзүү операцияларын үйрөнүшкөн. Бирок, алардын арасында коомдун өнүгүшүнө байланыштуу чечим чыгаргандар аз. Саясий консультанттардын арасында бизде психологдор, философтор, ийгиликсиз мугалимдер бар - концептуалдык ой жүгүртүүсү анча жакшы эмес, бирок чебер сүйлөп, өз идеяларын кооз орамдарга ороп алган адамдар бар.

- Өнүккөн өлкөлөрдү ала турган болсок, болжол менен ошол эле. СССРде, АКШда, Европада, Россияда иштеген Лев Веккердин изилдөөлөрүнө кайрылсам болот. Анын 1998-жылдагы изилдөөлөрү көрсөткөндөй, ал балдардын ой жүгүртүүсүн изилдөөдө ал кызматташкан чоңдордун, психологдордун 70%дан ашыгы балдардын өздөрү сыяктуу ойлошот: алар маанилүү негизде эмес, өзгөчөдөн өзгөчөгө жалпылашат себеп-натыйжа байланыштарын көрүү …

Мүмкүн, өлкөлөр ортосунда кандайдыр бир айырмачылыктар бардыр, концептуалдык ой жүгүртүүсү бар адамдардын пайызынын өсүү-төмөндөө тенденциялары ар кайсы өлкөлөрдө ар кандай болот деп болжолдоого болот, бирок мындай деталдуу маданияттар аралык изилдөөлөрдү эч ким жүргүзбөйт. Же, жок дегенде, ачык басма сөздө андай маалыматтар жок.

Турмушта концептуалдык ой жүгүртүүнү калыптандыруу мүмкүн эмес, ал илимдерди изилдөөнүн жүрүшүндө гана ээ болот, анткени илимдердин өзү концептуалдык принцип боюнча курулат: алар негизги түшүнүктөрдүн негизинде түзүлөт, анын үстүнө илим пирамидасы курулат. Мындай концептуалдык пирамида. Ал эми, эгер биз мектепти концептуалдык ой жүгүртүүсүз таштасак, анда тигил же бул фактыга туш болгондо, биз аны объективдүү чечмелей албай, эмоциянын жана өзүбүздүн субъективдүү идеяларыбыздын таасири астында аракеттенебиз. Натый-жада болуп жаткан окуяларды концептуалдык ушундай тушундуруу-нун негизинде кабыл алынган чечимдер ишке ашырыла албайт. А биз муну жашообузда көрүп жатабыз. Адам социалдык иерархияда канчалык жогору болсо, анын бир жактуу чечмелөөлөрүнүн жана чечимдеринин баасы ошончолук кымбат болот. Карагылачы, биз канча программаларды кабыл алып, ошонун аягы эч нерсе менен бүтпөйт. Бир-эки жыл өттү, анан каяктагы программа, аны жарыялаган адам кайда? Барып кара.

- Буга чейин концептуалдык ой жүгүртүүнүн пайдубалы жаратылыш тарыхында түптөлө баштаган. Азыр бизде табигый тарыхтын ордуна "Айланадагы дүйнө" бар. Анын эмне экенин көрдүңүз беле? Бул маанисиз окрошка. Өзүндө концептуалдык ой жүгүртүүсү жок компиляторлор гана мындан логиканы көрө алышат. Бул практикага багытталган, изилдөө предмети окшойт. Булардын бири да жок.

Андан ары, мурда 5-класстан баштап ботаника жана тарых цивилизациялардын өнүгүү тарыхы катары башталган. Азыр 5-класста табият тарыхы эч кандай логикасы жок табият жөнүндөгү аңгемелер түрүндө, ал эми цивилизациялардын тарыхынын ордуна – “История в карте” – баягы эле логикасыз окрошка, примитивдүү адамдар жөнүндө, рыцарлар жөнүндө бир нерсе.

Алтынчы жана жетинчи класстарда дагы өзүнүн логикасы менен зоология бар болчу. Андан ары сегизинчиде анатомия, ал эми орто мектепте жалпы биология болгон. Башкача айтканда, пирамиданын бир түрү курулган: флора жана фауна, акырында өнүгүүнүн жалпы мыйзамдарына баш ийет. Эми мунун бири да жок. Баары аралашып кеткен – ботаника да, жаныбарлар дүйнөсү да, адам да, жалпы биология да. Маалыматты илимий берүү принциби калейдоскоптун, сүрөттөрдү өзгөртүү принцибине алмаштырылды, аны иштеп чыгуучулар системалык-активдүүлүк мамилеси деп эсептешет.

Сүрөт физика менен бирдей. Ошондой эле космос, планеталар, Ньютондун мыйзамдары тууралуу аңгемелер… Мына, мени менен бир бала отурат, мен андан сурайм: "Сен жок дегенде физикадан маселелерди чечесиңби?" Ал: «Кандай тапшырмаларды аткарабыз? Презентацияларды жасайбыз» деп жооп берет. Презентация деген эмне? Бул сүрөттөрдө кайталоо. Эгерде механикада күчтөрдүн ажыроосу боюнча проблемалар жок болсо, анда физикада концептуалдык ой жүгүртүүнүн калыптанышы жөнүндө сөз кылууга болбойт.

- Ал жакта баары башкача. Батышта чындап эле толук эркиндик бар жана такыр башка мектептер бар. Анын ичинде капчыгы менен эмес, өнүгүү деңгээли боюнча тандалып алынгандар да бар. Анан, албетте, концептуалдык да, абстракттуу да ой жүгүртүүгө ээ элитаны даярдаган мыкты деңгээлдеги мектептер бар. Бирок ал жерде бардыгына жана бардыгына кемчиликсиз билим берүү каалоосу жок - бул эмне үчүн керек? Мындан тышкары, билим берүү класстар боюнча эмес, программалар боюнча болот. Жакшы натыйжаларды көрсөткөн балдар татаалыраак программаларды окуп жаткан топторго биригишет. Жыйынтыгында ага муктаж болгондор кандай болгон күндө да жакшы билим алып, жогорку окуу жайга тапшырууга мүмкүнчүлүк алышат. Бул үй-бүлөлүк мотивация маселеси.

Финляндия кызыктуу мисал. Азыр Европада эң мыкты билим берүү системасы бар экенин бардыгы тааныйт. Мына ушундай, алар биздин советтик программаларды жана тарбиялоонун принциптерин гана алышты. Жакында эле бизде билим берүү боюнча конференция болуп, ал жерде биздин жогорку даражалуу айым, көптөгөн акыркы жаңылыктардын автору сөз сүйлөдү. Ал сыймыктануу менен биз советтик жакшы билим женундегу бул жомоктордун бардыгынан акыры алыстап бара жаткандыгыбызды сыймыктануу менен билдирди. Жооп иретинде Финляндиянын өкүлү чыгып сүйлөп, мындай деди: - Кечиресиз, бирок мектепте советтик билим берүү системасы эң сонун, биз сиздерден көп нерсени карыз алдык, бул биздин системабызды өркүндөтүүгө мүмкүндүк берди. Алар биздин окуу китептерибизди которушту, алар эски мектептин муга-лимдерин советтик окутуунун методикасын ез му-галимдерине зор кубаныч менен алып барышат.

- Ооба, бул менин божомолдорум эмес, жыйырма жылдан ашык убакыттан бери мектептерде жүргүзүп келе жаткан изилдөөлөрдүн маалыматтары.

- Тилекке каршы жок. Мектепте жоготуулар көрүнүп турат, бирок эч кандай утуш жок.

- Ажырашуу күчөп баратат, кантип. Албетте, мыкты мектептер жана университеттер бар, алардан бүтүрүүчүлөр профессионалдык гана билим албастан, интеллекти жогору өнүккөн. Бул ажырым 1990-жылдары тездик менен кеңейе баштаган жана кырдаал курчуп баратат.

Билесизби, биздин жетекчиликтин билим берүү саясатына карата менин өзүмдүн бир топ циникалдуу гипотезам бар. Биз үчүнчү дүйнөнүн чийки өлкөбүз. Бизге жакшы билимдүү, ой жүгүртүп, жыйынтык чыгара билген адамдардын көп деле кереги жок. Алардын жумуш таба турган жери жок, бул жерде кереги жок.

Ошол эле учурда билимге эбегейсиз чоң каражат жумшалат, чындап эле эбегейсиз. Эмне болуп жатат? Биздин жогорку билимдүү адистерибиз дүйнөнүн өнүккөн өлкөлөрүнө кетип, иштеп жатышат. Орусиялык программисттердин бүт компаниялары, мисалы, АКШда иштешет. Мен Бостондогу булардын бирин билем, негр тазалоочу айымдан башкасынын баары орустар.

Эмне үчүн биздин өкмөт АКШ, Канада, Австралия, Европа үчүн жогорку квалификациялуу кадрларды даярдоого муктаж? АКШда биздин методдор менен орус тилиндеги математикалык мектептер бар экенин билесизби? Ал эми бул окуу жайларды бүтүргөндөрдүн жашоосу жакшы. Бирок биздин мамлекетке бул адамдар керек эмес. Буга бургулоочу болуп иштегендер, үй салгандар, көчөлөрдү асфальттап, асфальт төшөгөндөр керек. Менин оюмча, биздин бийлик калкты ушул кесипкөй чөйрөлөргө өткөрүү аракетин көрүп жатат. Бирок эч нерсе чыкпайт. Эл ар кандай формадагы сооданы артык көрүп, бул аймактарга барышпайт. Биз Азиядан амбициясы жок адамдарды көбүрөөк алып келишибиз керек. чейин.

Ал эми биздин класстын адистери, мыкты мектепти, жогорку окуу жайларын бүтүргөндөр бул жерден өздөрүнө татыктуу орун таппай кетип жатышат. Башкача айтканда, жалпы деңгээл төмөндөп баратат.

Ошондой эле караңыз: Мектеп - биороботтордун конвейери

Ал эми Билим берүү министрлигинин кызматкерлерине келсек, алар чынында эмне кылып жатканын түшүнбөй жатканын моюнга алам. Батыштын кээ бир ыкмаларын сокурдук менен кабыл алуу биздин мектепке бир нерсе алып келиши мүмкүн деп ойлоп, чын жүрөктөн жаңылып жатышат. Мурда биздин окуу китептерди математиктер, физиктер, биологдор жазышса, азыр муну менен мугалимдер, психологдор алектенет. Бул адамдар өздөрү окутуп жаткан предметтин адистери эмес. Бул жерде билим бүтөт.

- Сабатсыздык есуп жаткандыгы учун 1985-жылы биз фонетикалык окуу программалары деп аталган программага - АПНнын мучесу Даниил Эльконинге алкыш айтууга тийишпиз. Орусча бир нерсени угабыз, бирок тил эрежесине ылайык башканы жазышыбыз керек. Ал эми Элькониндин методунда угуу доминанты түзүлөт. Айтылышы негизги, тамгалар экинчи орунда. Мына ушундай ыкма менен окутулуп, азыр бардыгына ушинтип окутулган балдар сөздүн үн жазмасы деп аталып, ошол жерге «ёжык», «агурец» деп жазышат. Ал эми бул үн жаздыруу жетинчи класстан өтөт. Натыйжада, дисграфия жана дислексика делгендердин пайызы өстү. Улуттун деградациясын айта башташты. Бирок чындыгында булар фонематикалык анализдин приоритетине негизделген окутуу методунун жемиши гана.

Ошондой эле "филологиядагы уюшкан кылмыштуу топтор" макалалар сериясын окуңуз

Элкониндин праймери 1961-жылы түзүлгөн, бирок киргизилген эмес, анткени андай каалоо болгон эмес. Ал жаңы ыкма катары кызыктуу болушу мүмкүн деп ишенишкен, бирок мектепте аны менен кыйын болот. Ошого карабастан, Эльконин жана анын шериктери өз ыкмасын киргизүү аракетин тынымсыз уланта беришкен жана жетимишинчи жылдарда өзгөчө окуй алган балдар мектепке барганда, праймер жакшы иштейт деп ишенишкен, бул балдарга көбүрөөк көлөмдүү көрүнүш жана тилди угууну камсыз кылат..

Эльконин абдан жигердүү адам, көрүнүктүү окумуштуу болгон, ал жана анын окуучулары 1983-1985-жылдары окутуу башталган ABC китебин киргизүүнү "түртүп" өтүшкөн. Бирок дал ошондо өлкөнүн экономикалык абалы өзгөрө баштаган: 90-жылдары ата-энеси окууга үйрөтпөгөн балдар мектепке барышкан, анткени алардын убактысы да, акчасы да, жаңы системанын мүчүлүштүгү толугу менен айкын болуп калды.

Фонетикалык система окууга үйрөткөн эмес, сабаттуулукту үйрөткөн эмес, тескерисинче, көйгөйлөрдү пайда кылган. Бирок биз кандайбыз? Жаман праймер эмес, жаман балдар, праймер туура келбейт. Натыйжада алар бала бакчадан баштап фонетикалык анализди үйрөтө башташкан. Кантсе да балдарды эмнеге үйрөтүшөт? Ошол «чычкан» менен «аюу» башкача башталып, фонетикалык тутумда башкача белгиленет. Ал эми бул системадагы «тиш» менен «шорпонун» бүтүшү ушундай. Анан бечара балдар кат жаза башташат, алардын мурунку билимдери жаңысы менен айкалышпайт экен. Эмне үчүн ушулардын баарын жаттап, машыгууга аргасыз болду экен деп таң калат. Анан алар "терезеден" дегендин ордуна "флюорик", "ва кно" деп жазышат.

- Элконинде окуу бул графикалык символдордун угулат деген теориясы бар болчу, ошондуктан аны бүт күчү менен ишке ашырууга аракет кылды. Бирок, чынында, окуу графикалык символдорду түшүнүү, ал эми балл алуу музыка жөнүндө. Дегеле анын теориялык жактан күмөндүү кептери көп, мунун баары урматтоо менен келтирилет. Бул боюнча адамдар диссертацияларды жасап, анан, албетте, бул ыкмаларды карманышат. Бизде башка окутуу жок, болгону ушул окутуу принциби. Муну менен талашып-тартышканымда, алар мага сен мугалим эмес, академик психолог экенсиң, фонетикалык анализсиз, фонематикалык угуусуз окууну үйрөтө албасыңды түшүнбөйсүң деп айтышат. А мен, демек, дүлөйлөр жана дудуктар мектебинде төрт жыл иштедим, алар бизге үйрөткөн визуалдык-логикалык ыкма менен сабаттуу жазууну эң сонун үйрөнүштү. Жана алар, сиз түшүнгөндөй, фонематикалык угуу да, башка да угууга ээ эмес.

- Азыр бизде көптөгөн баалуулук системалары параллелдүү иштеген полименталдуу өлкө бар. Ал эми батышчыл, советтик жана этникалык багыттагы системалар, кылмыштуулукка багытталган. Бала табигый түрдө ата-энеден жана чөйрөдөн баалуулук мамилелерди аң-сезимсиз кабыл алат. Мектеп эки миңге чейин буга эч кандай катышкан эмес. Тарбия милдеттери азыркы мектептен бир канча убакытка чейин кетип калды, азыр аларды кайра кайтарууга аракет кылып жатышат.

Алар, мисалы, толеранттуулукту калыптандыруу үчүн маданий-агартуу циклдерин киргизүүгө аракет кылып жатышат. Болгону бул циклдер эч кандай толеранттуулукту түзбөйт. Балдар бул темада эссе жазып же аңгеме даярдай алышат, бирок алардын күнүмдүк жашоосунда эч кандай сабырдуу боло алышпайт.

Так концептуалдык ой жүгүртүүсү өнүккөн балдарда ар кандай күнүмдүк жүрүм-турумду, башка маданиятты тынч кабыл алуу көбүрөөк байкалат деп айтуу керек. Анткени алардын алдын ала айтуу жөндөмдүүлүгү жогору жана "башкалар" алар үчүн анчалык түшүнүксүз эмес, ошондуктан алар мындай тынчсыздануу же агрессия сезимдерин жаратпайт.

Мен муну көрбөй жатам. Албетте, мен азыр таптакыр иштебеген мектептерде иштебесем да, ал жакта эмне болуп жатканын билбейм. Ал эми мектептерде урушуп, маселени чечкенге чейин бул тууралуу азыраак сөз болгон. Дегеле ата-эненин, мектептин (гимназия, лицей) маданий деңгээли канчалык жогору болсо, муштум, мушташ, сөгүнүү ошончолук азаят. Татыктуу мектептерде агрессиянын деңгээли төмөн, ал тургай мынчалык катуу сөздөр жок.

- ADHD диагноз эмес. Мурда ал MMD деп аталып келген - мээнин минималдуу дисфункциясы, андан да мурда PEP - төрөттөн кийинки энцефалопатия. Бул жүрүм-турум өзгөчөлүктөрү, алар ар түрдүү патологиялар менен көрүнүп турат.

2006-жылы биз расмий түрдө бул маселе боюнча америкалык көз карашты жана аларды дарылоо логикасын кабыл алдык. Жана алар бул жүрүм-турумдун бузулушуна алып келген 75-85%% генетикалык жактан аныкталган татаалдык деп эсептешет. Алар бул бузулуулар ордун толтуруу керек дары-дармектерди, психостимуляторлорду, жазып беришет.

Биз психостимуляторлорго тыюу салганбыз, бирок Страттера (атомоксетин) препараты жазылган, ал психостимулятор болуп эсептелбейт. Чынында, аны колдонуунун натыйжасы психостимуляторлорду колдонуунун натыйжасына абдан окшош. Балдар мага «Стратерс» курсунан кийин келишет, аларда «тартуунун» бардык белгилери бар.

Нерв системасынын жабыркашы менен балдардын өнүгүшүнө көп иштерди жасаган америкалык эң сонун физиотерапевт Глен Доман бар эле. Ал үч жаштан беш жашка чейин такыр өнүкпөгөн – сүйлөбөй эле тим болбостон, кыймылдабаган (жатып, тамактанып, өзүнчө гана бөлүшкөн) балдарды алып, аларды ийгиликтүү ишке ашырууга шарт түзгөн деңгээлге жеткирген. мектептерди жана жогорку окуу жайларын бүтүргөн. Тилекке каршы, ал бир жыл мурун каза болгон, бирок ал түзгөн Адамдын максималдуу өнүгүү институту иштеп жатат. Ошентип, Доман медицинада синдромдук мамилеге жигердүү каршы чыгып, симптомдордун оордугун азайтуу үчүн эмес, оорунун себебин издөө керектигин айтты. Ал эми СДВГга биздин мамилебизде бул синдромдук мамиле түптөлүп калган. Көңүл тартыштыгы? Ал эми анын ордун дары-дармек менен толтурабыз.

Невропатологдор, медицина илимдеринин докторлору Борис Романович Яременко менен Ярослав Николаевич Бобконун изилдөөлөрүнүн негизинде СДВГ деп аталган оорунун негизги көйгөйү омуртканын бузулушунда – дислокацияда, туруксуздукта, кемчиликте деген тыянак чыгарылат. Балдарда омуртка артериясы кысылып, уурулук эффекти пайда болот, натыйжада кан агымы омуртка артериясы аркылуу гана эмес, маңдай бөлүкчөлөрүн камсыз кылган каротид артерияларында да азайат. Баланын мээси дайыма аз кычкылтек жана азык алат.

Бул кыска аткаруу циклине алып келет - үч-беш мүнөттөн кийин мээ өчүп, бир аздан кийин гана кайра күйөт. Бала ушуну менен байланышы үзүлгөндө эмне болоорун билбейт, уруш-талаш жана ар кандай анткорлуктар эсинде жок, анткени алар мээнин ишмердүүлүгү өчүп калган учурда өнүгөт. Мээнин токтоп калуу эффектиси кадыресе көрүнүш, муну баарыбыз кызыксыз лекция укканда же кыйын нерсени окуганда башыбыздан өткөрөбүз жана күтүлбөгөн жерден караңгылап калабыз. Бир гана суроо - бул өчүрүүлөр канчалык көп жана канча убакытта болот. Биз секундага, ал эми ADHD менен бала үч-беш мүнөткө эсин жоготобуз.

ADHD менен балдарга жардам берүү үчүн, ал омурткасын, көп учурда биринчи моюнчасынын омурткасын оңдоо зарыл, аны өтө аз адамдар кабыл алат. Көбүнчө невропатологдор бул көйгөйдү көрүшпөйт жана аны менен иштешпейт, бирок врачтар бар, биз алар менен иштешебиз, алар муну кантип жасоону билишет. Жана бул жерде маанилүү гана эмес выпрямить омурткасы, бирок ошондой эле жаңы туура позициясын бекемдөө үчүн, адаттагыдай жылып кетпеши үчүн, ошондуктан, үч-төрт ай бою бала менен көнүгүүлөрдү жасоо керек. Идеалында, албетте, бала ушул үч-төрт ай үйдө мектепте окуп, анын көнүгүүлөрдү жасап жатканын гана эмес, мушташып, сальто жасабаганын да көзөмөлдөөгө болот. Бирок, бул мүмкүн эмес болсо, анда жок дегенде, биз бул айлар үчүн дене тарбиядан бошотууну беребиз.

Кан агымы калыбына келгенден кийин мээнин иштөө мөөнөттөрү 40-60-120 мүнөткө чейин көбөйүп, токтоп калуу мезгили секундага айланат. Бирок, жүрүм-турум өзүнөн дароо эле жакшы болуп кетпейт, жүрүм-турумдун агрессивдүү үлгүлөрү өз ордун алууга жетишти, алар менен иштөө зарыл, бирок азыр балада аң-сезимдүү башкаруу, бөгөт коюу булагы бар. Ал буга чейин эле чече алат.

Кыйынчылык - фармацевтика тармагы биздин мамлекетке караганда алда канча кынтыксыз. Фармацевтикалык компаниялар биротоло айыкпаган, бирок алгылыктуу абалын сактаган дарыларды чыгарууга кызыкдар. Бул аларга чоң туруктуу сатуу рыногун камсыз кылат. Бул компаниялар, албетте, алардын пайдасына мындай изилдөөгө демөөрчүлүк кылат.

Башка жагынан алып караганда, омуртка жана мээнин жакшыртылган кан менен камсыз кылуу маселеси чечиле албаса да, сиз ар дайым ой жүгүртүүнүн өнүгүү жолуна түшсөңүз болот. Дүйнөгө белгилүү психолог Лев Выготский далилдегендей, жогорку функцияларды төмөнкү функциялар менен толуктаса болот. Жана мен көптөгөн мисалдарды көрдүм, качан ой жүгүртүүнү өнүктүрүү аркылуу көңүл буруу менен көйгөйлөрдүн ордун толтуруу жана аткаруунун кыска циклине жетишилген. Андыктан эч качан багынбаңыз.