Заманбап сабатсыздык системалык ката

2024 Автор: Seth Attwood | [email protected]. Акыркы өзгөртүү: 2023-12-16 16:10

Эмне үчүн согуштан кийинки 50-60-жылдары ата-энелер өлкөнү калыбына келтирип, балдарынын окуусуна жардам бергенге убактысы жок болуп турганда, тарбиячылар, логопеддер жок, бирок окуучулар туура окуганды жана жазганды билишкен? Ал эми биздин убакта мектеп окуучуларынын абсолюттук сабатсыздыгы расмий түрдө таанылган …

Педагогиканын илим катары баалуулугу анын прикладдык аспектисинде, тактап айтканда, мектепке келген бардык балдарды толук окутууга мүмкүндүк бере турган ушундай программаларды жана окутуу методдорун иштеп чыгууда. Заманбап педагогика бул милдетти аткара албайт - мектеп бүтүрүүчүлөрдүн абсолюттук көпчүлүгү башталгыч сабатсыз экендиги эч кимге жашыруун эмес. Мектептерде орус тилин окутуу сабаттуу жазуу өтө сейрек кездешүүчү, ал эми орто мектепте окуган көптөгөн балдар окуганды билишпегендей жүргүзүлөт, б.а. алар үн чыгара алган тексттердин мазмунун түшүнүшпөйт. Эгерде өткөн кылымдын 90-жылдарынын орто ченинде бул жагдай активдүү талкууланса, азыр сабатсыздык жөнүндө сөз кылбай калышты, анткени алар көнүп калышкан. Маданиятыбызды, тарыхыбызды калыптандыруучу тилибиз – орус тилин балдарыбызга мектеп үйрөтө албай жатканына көнүп калдык. Азыркы педагогика бул жерде өзүнүн күнөөсүн көрбөй, азыркы абалды балдардын башкача болуп калгандыгы менен түшүндүрөт. Ооба, жашоо кыйындап баратат, бардык эле ата-энелердин балдарынын окуусуна жана өнүгүүсүнө жардам берүүгө убактысы жана акчасы жок, дени сак балдар да азайып баратат. Объективдүү өнүгүп жаткан кырдаалды өзгөртүүгө болбойт, бирок эмне үчүн, мисалы, өткөн кылымдын 50-60-жылдарында, согуштан кийинки оор мезгилде, өлкөнү калыбына келтирүүгө ушунча каражат сарпталганда, ата-энелер эмне үчүн иш жүзүндө андай болгон жок деген суроо жаралат. балдарына окууга жардам берет, тарбиячылар, логопеддер жок, бирок окуучулар туура окуганды жана жазганды билишчү. Мен өзүм ал кезде мектепте окуп жүргөн элем, 80-жылдардан бери мектептерде иштеп, программалардын өзгөрүшүнө, сабаттуулуктун төмөндөшүнө көз салып келем.

Орус тилинде, өзүңөр билгендей, сөздүн тыбышы менен анын жазылышынын ортосунда бирден-бир дал келүү жок. Ошон үчүн «уккандай» кулак менен жазуу мүмкүн эмес, сабаттуу жазууну үйрөтүүнүн кыйынчылыгы мына ушунда. 1980-жылдардын ортосуна чейин башталгыч мектеп программаларында маалыматты берүүнүн визуалдык-логикалык ыкмасы колдонулган. Алгач балдарды тамгалар менен тааныштырып, визуалдык үлгүлөр аркылуу тамгалардын жардамы менен сөздөрдү түзүүнү жана аларды окууну үйрөтүштү. Балдар окууну өздөштүргөндөн кийин орус тилинин эрежелери менен таанышып, 3-классты аяктаганда гана кулактан диктант жаза башташкан.

Көргөзмөлүү окутуу ыкмасы балдарды көргөнүнө жараша жазууга көнүктүрүүгө багытталган жана эрежелердин системасын үйрөнүү тилдин логикасын өздөштүрүүсүнө шарт түзгөн. Билим берүү алгачкы күндөрдөн эле көрүү жөндөмүн калыптандырууга жана бекемдөөгө багытталгандыктан, өткөн кылымдын 60-80-жылдарындагы жогорку класстын окуучулары конкреттүү эрежелерди эстебесе да, туура жазышкан. Жөнөкөй жалпы билим берүүчү мектептердин бүтүрүү класстарынын окуучуларынын басымдуу көпчүлүгү тексттин 10 барагына 2-4 ката кетирип, экзамендик эссе жазышкан. (Бүгүнкү күндө мындай жыйынтыктарга гимназиялардын айрым окуучулары гана жетишип жатат, жалпы билим берүүчү мектептер жөнүндө сөздүн таптакыр кереги жок).

Өткөн кылымдын 80-жылдарынын экинчи жарымында билим берүү парадигмасы кескин өзгөрүп, кепти үндүү талдап чыгууга негизделген окуу программалары иштелип чыккан. Фонематикалык методго негизделген азыркы программалар биринчи кезекте кептин тыбыштык анализин, сөздүн тыбыштык курамын аныктоону үйрөтөт. Ошондон кийин гана балдар тамгалар менен таанышып, үн сүрөтүн тамгалык белгиге кантип которуу керектиги көрсөтүлөт. Заманбап программалар балдарды уккандай жазууга үйрөтөт. Бул программалардын бардыгы "Россия Федерациясынын Билим берүү жана илим министрлиги тарабынан сунушталган" деп аталат. Окуучулардын фонема деген эмне экенин билип, сөздүн фонетикалык анализин жасай алышына каршы эмесмин. Өткөн кылымдын орто ченинде бул 5-класста окутулуп, балдар сабаттуу жазууну сактап, теориялык тил илиминин негиздери менен таанышкан.

Таң калыштуусу, мугалимдер да, логопеддер да, психологдор да окуу программасынын сапатына шек келтиришпейт, бирок сабатсыздыктын себеби азыркы балдардын фонематикалык угуусунун өнүкпөгөндүгүндө экенин бир ооздон айтышат. Ошондуктан бул угууну өнүктүрүүгө чоңдордон, кээде бала бакчанын орто тайпасынан да көп убакыт жана күч жумшалат. Азыркы балдар мектеп босогосун аттай электе эле 2-3 жыл ичинде фонемаларды ажыратып, сөздүн тыбыштык курамын талдоо үчүн түрдүү көнүгүүлөрдү жасашат. Балдар тамгаларды көрбөй 2-3 жыл сөздүн тыбыштык курамы менен иштегенде аларда угуу доминанты түзүлөт: алар үчүн сөздүн тыбыштык образы негизги, «башкы» болуп калат, ал эми тамгалар кийинчерээк экинчи даражадагы сөздөрдү жазуу үчүн колдоно башташат. 1-класстын мугалими балдарга «а» тамгасы жөнүндө айтып, аны доскага жазып, «а» тамгасы бар кайсы сөздү билесиңер деп сураганда, ал балдардан «агурец» деген сөздөрдү уккан. Мектепте эрежелерди үйрөнүп жатканда да окуучулар сабатсыз жаза беришет, анткени тааныш сөздөрдүн жазылышын текшерүү алардын оюна да келбейт.

Экинчи жагынан, эгерде логопеддер азыркы балдардын фонематикалык угуусу өнүкпөгөндүгүн далилдешсе, анда эмне үчүн аларды окутууда фонематикалык анализге негизделген программаларды мынчалык туруктуулук менен колдонуу керек? Мектеп абдан конкреттуу милдетти чечууге тийиш: окууга келген балдарды окутуу. Программалар өзүнчө сонун болгону менен азыркы балдарга сапаттуу билим бербесе да, аларды эмнеге колдонуш керек? Балдардын басымдуу көпчүлүгүнө сабаттуу жазууну өздөштүрүүсүнө шарт түзгөн өткөн кылымдын 60-70-жылдарындагы программаларга кайрылып келсек жакшы болбойт беле?

Фонематикалык угуу сабаттуу окууну жана жазганды үйрөнүү үчүн абдан маанилүү деген миф акыркы 20 жылдын ичинде ушунчалык бекем болуп калгандыктан, мындан ары эч ким бул позицияга шек келтирбейт. Төмөнкү учурларда гана тамгаларды да ийгиликтүү үйрөнүүгө болот деп ишенишет: «1) баланын үндүн так угуу жана артикуляциялык образы, б.а. үндү башкаларга аралаштырбай айырмалоодо фонематикалык кабылдоо деп аталат; 2) баланын кептин жалпыланган тыбышы, маанилик мааниси бар фонема жөнүндө түшүнүгү бар, тыбыштарды кептен ажырата алган, б.а. фонематикалык анализ жүргүзүү”[6, б. 152]. Бирок дүлөй балдар окуган мектепке каалаган адис (педагог, психолог, логопед) келе алат. (Мындай мектепте 4 жыл иштедим.) Дүлөй балдардын фонематикалык эле эмес, такыр угуусу жок, ошентсе да көбү туура жазат. Алар жалпы билим беруучу мектептердин окуу китептери боюнча иштеп, анда жазылгандарды окуп, толук тушунушет. Демек, окууга үйрөтүүдө да, сабаттуу жазууга үйрөтүүдө да фонематикалык угуусуз иштөө толук мүмкүн. Албетте, дүлөй-дудук балдар визуалдык ыкма менен окутулат жана анын жардамы менен алар жогорку оң натыйжаларга жетишет.

Сабатсыз жазуунун негизги себеби катары баланын көңүл коштугун кароо да салтка айланган. Бул жагынан алганда, көңүл буруу үчүн көнүгүүлөрдүн көп сунуш кылынат. Бирок менин дээрлик 30 жылдык мектепте иштеген тажрыйбам бул сөздүн туура эмес экенин көрсөтүп турат. Менин изилдөөм көрсөткөндөй, жогорку деңгээлдеги көңүл буруу менен да башталгыч жана жогорку класстын көптөгөн окуучулары жакшы жаза алышпайт. Тескерисинче, мээсинин бир аз бузулушу же көңүлдүн жетишсиздигинин гиперактивдүүлүк бузулушу (ADHD) бар балдарды туура жазууга үйрөтсө болот. Оорунун өзүн айыктырууга мүмкүн болбосо да, оперативдүү башкарууну логикалык программалоо менен алмаштырууга болот (мен ушундай кылам) жана балдар ADHD диагнозуна карабастан ката кетирбей, туура жазышат [7].

Балдарын мектепке даярдаган ата-энелерге психологдор, педагогдор кандай сунуштарды беришет? Э. А. Бугрименко жана Г. Көптөгөн белгилүү колдонмолордун авторлору Цукерман «сабаттуулукту тамгалардан баштоо кооптуу» деп баса белгилейт [2, б. 6], «баланын тамга менен таанышуусу жана иштөөсү тамгага чейинки, таза үндүү машыгуу мезгилинен мурун өтүшү керек» [2, б. 7]. Алар мектепке чейинки жана башталгыч класстарга билим берүү тармагында кеңири колдонулган көптөгөн оюндарды жана көнүгүүлөрдү иштеп чыгып, сунуш кылышкан. Алар сунуш кылган көнүгүүлөрдө «МА»дан «машина», «матрешка» деген сөздөр гана башталбастан, «губка», «сабиз», ал эми «CA» - «ит» деген сөздөр да кездешет [2, б. 54]. «Попсикл» сөзү «мен» менен башталат, ал эми шейшемби деген сөз «F» менен башталат. NOS жана NЁS сөздөрүндө бул айырмаланган биринчи тыбыштар (катуу жана жумшак «Н», алар үчүн ар кандай символдорду колдонуу керек), ал эми экинчи үндүү тыбыштар бирдей - «О» [2, б. 36]. Ук, жылкы, кой сөздөрүндө гана эмес, музоо, эчки деген сөздөрдө да баса белгиленген «О» үндүү тыбыш айырмаланууга тийиш. Конфет жана жаңгак сөздөрүндө – “Э” урма тыбышы, мейиз сөзүндө – “У”, ал эми инжир сөзүндө – “Ы” [2, б. 21]. Балдарга тыбыштарды сөз менен туура угууга үйрөтүшөт: (йе) л, (ю) бка, (я) кызылча, т.к. Е, Ю, Й тыбыштары жок. Балдар сунушталган сөздөрдүн ичиндеги тыбыштарды оңой бөлүп алууга үйрөнгөндөн кийин гана тамгаларды киргизүү сунушталат. 1-класста окутууда сөздөгү тыбыштарды тандоого басым жасалат. Алардын саны клеткалардын саны менен көрсөтүлөт. Жылкы, сүлөөсүн, багыш, каз, чычкан сыяктуу сөздөрдү жазуу үчүн 3 клетка колдонулат, анткени бул сөздөр үч тыбыштан турат, акыркысы жумшак [1, б. 22-25]. Ушундай көптөгөн көнүгүүлөрдү жасагандан кийин гана балдарга сөздөрдүн үн сүрөтүн тамга белгилерине которуу үчүн тамгалар сунушталат. Балдар кандай жазат деп ойлойсуңар? Албетте, алар угууга үйрөтүлгөндөй жаза беришет. Дал ушундай көнүгүүлөрдөн кийин балдар ата-энелерди, мугалимдерди чочуткан жапайы катачылыктарга жол берип, такыр эле жумшак белги жазышпайт.

Угуу үстөмдүгү кыйла алдын ала жазуу үлгүлөрүн алып келет. Балдар үнсүздөрдүн айкалышы кездешкенде тамгаларды өткөрүп жиберишет, б.а. алар айткандай кылып жазышат, мисалы, «тепкич», «күн» («шат», «күн» дегендин ордуна). Алардын предлогдору адатта сөздөр менен айкалышат, анткени алар, мисалы, "вакно" ("терезеден" ордуна), "fki no" ("кинотеатрдын" ордуна) деп айтышат. Үнсүз жана үнсүз үнсүздөрдү ар бир конкреттүү учурда кандайча угулушуна жараша жазышат, тактап айтканда: «флак» жана «туулар», «дуп» жана «эменде». И, Ё, Е, Ю тыбыштары болбогондуктан, балдар «ёжик», «яшик», «зеллони», «юла» ж.б деп жазышат. үн "Y "Ар кандай тамгалар менен белгилениши мүмкүн: чынында" Y "же" E, Y, Y, Y "[3, б. 117]. Балдар сөздөрдү үн жаздыруу үчүн көнүгүүлөрдү белгилердин жана транскрипциялардын жардамы менен гана эмес, «жөнөкөй» тамгалар менен да жасашы керек, мисалы: «ёжык», «баян», «cl., уква "[4, с. 18-19]. Ушундай эле белгилер 2-класстын орус тили окуу китебинде Т. Г. Рамзаева [5, 21-22-б.]. Эгерде бала уккандай жазса, анда сөздүн визуалдык-мотордук сабатсыз образы ага бекемделген. Ал канчалык көп жазса жана бул сабатсыз жазууну көрсө, ал ошончолук тааныш болуп, келечекте автоматтык түрдө кайра чыгарылат. Ошондон кийин азыркы мектеп окуучуларынын сабатсыздыгы таң калыштуу эмеспи?

Орус окуу китептеринин авторлорунун логикасынын оригиналдуулугу гана таң калтырат. Ар кандай окуу китептеринин алгачкы беттеринен тартып эле балдарга тыбыш менен тамганын айырмасы түшүндүрүлөт. Тыбыштар – биз уккан жана айткан нерселер, ал эми тамгалар – биз көргөн жана жазган нерселер. Ал эми бул түшүндүрмөлөрдөн кийин балдарга тамгалар аркылуу сөздү үн жаздыруу боюнча көптөгөн көнүгүүлөрдү жасоо сунушталат. Кагазга бир сөздү үн жаздыра албайбыз, сөз тамга менен жазылып калат. Сөздүн айтылышын тамгалар менен көрсөтүү аракети угуу басымдуу жана сабатсыз жазуунун консолидациясына алып келет. Окуучулар «кайың», «карагай» дегендин ордуна «бироза», «сасна» ж.б. жазууга көнүп калышат, келечекте алар чагылдырган нерсени көргөндө такыр уялышпайт.

Бүгүнкү күндө, сабатсыз жазуунун бардык бул өзгөчөлүктөрү, адатта, логопедиялык каталар катары квалификацияланат жана аларды жасаган бала коррекциялык класстарга логопедге жиберилет. Чындыгында маселенин өзөгү – адегенде балдарды уккандай жазууга үйрөтөбүз, анан үйрөткөнүбүз менен күрөшөбүз. Өткөн кылымдын 80-жылдарынын аягына чейин логопеддер жөнүндө уккандар аз болгон. Алар мектептерде иштеген эмес, аларсыз да сабаттуулукту ийгиликтүү өздөштүрүшкөн. Башталгыч мектеп орус тилинин жаңы программасына өткөндөн кийин абал өзгөрдү. Бүгүнкү күндө авторлордун айырмачылыгына жана окуу китептеринин көптүгүнө карабастан, ар кандай программанын негизин фонематикалык кеп талдоо ыкмасы түзөт. Чындыгында программа бирдей жана окуудагы кемчиликтер бардык жерде бирдей.

Акыр-аягы, биз окутуу ыкмасы өзү менен баары жакшы эмес экенин моюнга алышыбыз керек. Ал эми азыркы мектеп окуучуларынын сабатсыздыгынын биринчи жана негизги себеби ушул. Бирок сабатсыз жазуунун экинчи себеби да бар - бул жетишсиз окуу жөндөмү. Мектеп окуучуларынын окуу техникасын педагогикалык жактан баалоого токтоло турган болсок, анда өзгөчө маселе жок. Ооба, көп балдар керектен жайыраак окушат. Окуу көндүмдөрүнүн сапаты боюнча заманбап талаптарга ылайык, бул биринчи жана негизги критерий болуп саналат, андан кийин экспрессивдүүлүгү жана тактыгы бааланып, 4-орунга педагогикалык тест учурунда текстти түшүнүү берилет. Эгерде бала текстти үн чыгарып окуса, анда бардыгы өз ордунда болот деп ишенишет: түшүнүү текшерүүсүз калтырылышы мүмкүн.

Окуу чеберчилигин баалоо критерийлерин иштеп чыккан методисттер үн чыгаруу жана түшүнүү эркин окуган бойго жеткен адамда да биригип кетпеген эки көз карандысыз операция деп шектенбеши мүмкүн. Биз атайын эксперименттерди жүргүзүп, чоңдорду гезиттеги макалаларды же илимий баяндамаларды үн чыгарып, көркөм окууга чакырып, анан окугандарынын маңызын түшүндүрүп берүүнү сурандык. Бардык негизги маанини кайра чыгарууда олуттуу кыйынчылыктарга дуушар болгон. Чоңдор ушуга окшош тексттерди үнсүз, көздөрү менен окуганда, негизги семантикалык пункттарды бөлүп көрсөтүүдө же деталдуу айтып берүүдө эч кандай кыйынчылыктар болгон эмес.

Балдар окуу көндүмдөрүн калыптандыруунун алгачкы этабында үн чыгарып окууга мажбурланып, ылдамдыкка басым жасалса, анда текстти үндөө операциясы гана үйрөтүлөт, бирок аны түшүнүү татаалдашат. Ар бир бала унчукпай окуу оңой деп айтат, бирок балдарга муну кылууга болбойт. Натыйжада, көбүнчө операциялардын толук бөлүнүшү байкалат: балдар тексттерди эркин окууга үйрөнүшөт, алар эмнени окуп жатканын такыр түшүнүшпөйт. Мында окуучулар окуу техникасы боюнча педагогикалык сынактан кыйынчылыксыз өтүшөт жана алар окуй алат деген ишеним бар. 1-классты аяктаганда жана 2-класста окуу техникасынан ийгиликтүү өткөн окуучуларды Э. Чарушиндин «Рябчонок» повестинен эки сүйлөмдү үн чыгарып окууга чакырып, атайын эксперименттерди өткөрдүк. күчүк Томка жөнүндө окуялар. Текстте баштуу баштуу фундук тоок тартылган, ал эми окуянын иллюстрациясында күчүк тартылган. Бардык студенттер бул эки сүйлөмдү оңой жана катуу окушат жана: «Текстте ким жөнүндө сөз болуп жатат?» деген суроого, - «ит жөнүндө» деп ишенимдүү жооп беришти. Анан калса биз балдардан окуган текстти кайра айтып берүүсүн суранып, ошол эле суроону бердик. Балдар текстке жакын бул эки сүйлөмдү оңой эле, дээрлик жатка кайталап, ит жөнүндө айтылат деп жооп беришти.

Э. А. Бугрименко жана Г. Цукерман бизди «окуу бул «графикалык иконалар» дегенден башка эч нерсе эмес деп ишендирди (2-б. 37). «Бала ар кандай үнсүз тамганы каалаган үндүү тыбыш менен айкалыштырганды үйрөнгөндөн кийин окуунун негизги принцибине ээ болот. Ал окуганды үйрөнгөн» (2-б. 56). Тилекке каршы, алар менен макул болгон көптөгөн педагогдор, логопеддер жана психологдор сыяктуу бул авторлор да жаңылышат. Бул учурда бала үн чыгарганды үйрөнөт, бирок окуганды эмес. Окуу – бул графикалык символдорду мааниге которуу. Акылдуу окуу тез дубляж эмес, тез түшүнүү. Окуу чеберчилигинин сапаты текстти кабыл алуунун семантикалык бирдиги эмне экендигине жараша бааланышы керек. Мен текстти кабыл алуунун семантикалык бирдигин аныктоого мүмкүндүк берген, тээ илгери жарыяланган жана бүгүнкү күндө психологдор тарабынан кеңири колдонулган тестти иштеп чыктым [8].

Текстти кабыл алуунун семантикалык бирдиги бүтүндөй сүйлөм болгондо гана толук кандуу эркин окуу жөнүндө сөз кылууга болот. Бул учурда бала окуп жатканда бүт сүйлөмдүн маанисин дароо түшүнүп, каалаган текстти оңой түшүнөт. Мындай балдарды сабаттуу жазууга үйрөтсө болот, бирок башталгыч класста бир класста 2-3 адамдан ашпайт. Көбүнчө, заманбап мектеп окуучуларынын арасында фразалар текстти кабыл алуунун семантикалык бирдиги катары пайда болот. Мында сүйлөмдүн мааниси дароо эле түшүнүлбөй, эки-үч бөлүктөн тургансып, окуу шык-жөндөмү ансыз да толук эмес болуп калат. Балдар тааныш темалар боюнча жөн эле курулган тексттерди түшүнө алышат. Бирок адабий чыгармаларга мүнөздүү узун, стилистикалык жактан татаал сүйлөмдөр кыйынчылык менен, жарым-жартылай жана бурмаланып түшүнүлөт. Баатырлардын табиятын же жан дүйнөсүн кеңири сүрөттөп берүү, алардын моралдык ыргытуулары же философиялык ой жүгүртүүлөрү таптакыр түшүнүксүз болуп чыгат. Окуучулардын 70%га жакыны 11-классты окуу жөндөмү начар бүтүрөт. Алар олуттуу адабияттарды окушпайт, tk. алардын эмне жөнүндө экенин түшүнүү кыйын. Алардын айрымдары диктант жаза алышат, бирок такыр сочинение жаза алышпайт. Алардын составына лингвистикалык жактан сабатсыз сөз айкаштары, сүйлөмдөгү сөздөрдүн келүүсүндөгү каталар жана табигый түрдө стандарттык орфографиялык каталар мүнөздүү. Бирок башталгыч класстын окуучуларынын көпчүлүгү үчүн текстти кабыл алуунун семантикалык бирдиги бир сөз (же анын бир бөлүгү) болгондо дагы начар окуу жөндөмү мүнөздүү. Тамгалардын айрым комплекстерин бекитүү менен мындай окуучу жазылган сөздөн таптакыр башка сөздү «көрүп», айта алат, аны байкабай калат. Өтө жай жана унчукпай окуганда гана сөздүн маанисин так баамдай алат. Бирок, ошол эле учурда ага сүйлөмдүн маанисин түшүнүү кыйынга турат, tk. сөздөрдү майда-чүйдөсүнө чейин талдап, аларды эсинде сактоо кыйынга турат. Сүйлөмдүн аягына жетип, ал кайдан башталганын эстей албай, көбүнчө эмнени окуп жатканын түшүнбөйт. Мындай балдар менен психологдор жана логопеддер көп иштешип, баланы үнүнүн ылдамдыгына жана тактыгына үйрөтүшөт. Үн чыгарууда прогресске жетишилет, бирок ошол эле учурда бала окуп жатканда бир нерсени түшүнүү аракетинен толугу менен баш тартат. Окуу техникасынын педагогикалык сынагынан ийгиликтүү өткөн мындай балдар китепти эле эмес, окуу китептериндеги тексттерди да окубайт, анткени түшүнбөйт. Жазуу ушунчалык сабатсыз болгондуктан, балага дисграфия диагнозу коюлат. Мындай балдар тексттерди көчүрүүдө да көптөгөн укмуштуудай каталарды кетиришет, алар диктант, презентация жана эсселерди такыр жаза алышпайт. 4-5-класстарда мындай балдар 30%дан ашат. Эгерде ата-энелер тынчсыздануу көрсөтсө, анда баланы окууга жана салыштырмалуу сабаттуу жазууга үйрөтсө болот. Бирок көпчүлүк учурда мындай окуучулар же компенсациялык билим берүү класстарына которулат (мында окуучулардан эч нерсе күтүлбөйт), же бир-эки жылдан кийин алар окуусун таптакыр таштап салышат.

Азыркы жаштардын окубай калганына компьютер, телевизор эмес, текстти түшүнүү катары окууну үйрөтпөгөн башталгыч класстын программалары күнөөлүү. Мектепке окуй албаган бала келсе, мектепти ушинтип бүтүп, 7-класска, азыраак 9-класска чейин жетет.

Заманбап ата мекендик педагогика жаңы программаларды жана билим берүү технологияларын иштеп чыгуудагы ийгиликтери менен сыймыктанат жана бул инновациялар пайда кылган көйгөйлөрдү көргүсү келбейт. Бул окуялардын жардамы менен жетишилген билим деңгээлин эске алганда, сыймыктанууга негиз барбы?

Биздин президент Д. А. Медведев 2009-жылы Россия Федерациясынын Федералдык Жыйынына кайрылуусунда орус тилин үйрөтүү боюнча программаларды иштеп чыгуу жана өркүндөтүү зарыл экендигине көңүл бурган. Мен Д. А.га жаздым. Медведев орус тилиндеги билим берүү программаларындагы кемчиликтер, мектеп окуучуларынын сабатсыздыгынын себептери жана бул көйгөйдү кантип чечүү керектиги жөнүндө. Албетте, Д. А. Медведев менин катымды окуган жок. Жарандардын жазуу жүзүндөгү кайрылуулары бөлүмүнүн консультанты Ю. Куприн менин катым Россия Федерациясынын Билим берүү жана илим министрлигине жөнөтүлгөнүн мага жооп берди. Билим берүү министрлигине департаменттин директорунун орун басары Е. Л. Низиенко. Катта «орус тилин окутуунун методи-касын еркундетуу боюнча менин сунуштарым кецул бурууга татыктуу жана Россия Федерациясынын билим беруу жана илим министерствосу Россия Федерациясынын окуу жайларынын алдына койгон милдеттерге бир кыйла шайкеш келет, деп айтылат. экинчи муундун федералдык мамлекеттик билим берүү стандарттарынын жалпы билим берүүнүн негизги билим берүү программасын өздөштүрүү» презентация тили, э?!). Бирок андан ары катта министрликтин мектептердеги кырдаалга кандайдыр бир таасир тийгизүү мүмкүнчүлүгү, тилекке каршы, чектелген, анткени айрым окутуу ыкмаларын киргизүү алардын компетенциясынын чөйрөсүнө кирбейт. Э. Л. Низиенко мындай деп жазат: «Ст. 5-пунктуна ылайык. Россия Федерациясынын "Билим берүү жөнүндө" Мыйзамынын 32-беренесине ылайык, окуу процессинин ыкмаларын жана билим берүү технологияларын тандоо, колдонуу жана өркүндөтүү билим берүү мекемесинин компетенциясына кирет. Чынын айтсам, Россия Федерациясынын Билим берүү жана илим министрлигинин кызматкерлери өздөрүнүн компетенттүүлүгү жөнүндө кызыктай ойлору бар. Биринчиден, басмалар кайталанып, мектептер «Билим берүү министрлиги бекиткен», «Билим берүү министрлиги тарабынан сунушталган» деген жазуулары бар билим берүү программаларын гана колдонууга укуктуу. Анда ким окуу программасын карап чыгып, Билим берүү министрлигинин атынан бул штамптарды чаптайт? Экинчиден, 32-берененин 5-пунктунда “тандоо” деген сөз жок. Бул пункт: «Билим берүү мекемесинин компетенциясына окуу процессинин методдорун жана билим берүү технологияларын колдонуу жана өркүндөтүү кирет» деген сөз айкашынан турат. Анда мектеп үчүн билим берүү программаларын ким тандайт? Мектептердин тандоо укугу жок, алар Билим берүү министрлиги бекитип, ишке сунуш кылган программаларды гана пайдаланып, жакшырта алышат.

Сиз Россия үчүн стандартка суроолорду бере аласыз: "Ким күнөөлүү?" жана "Эмне кылуу керек?" Кырдаалды талдоо бир гана жагымсыз жыйынтыкка алып келет. Же Билим берүү министрлигинин кызматкерлеринин арасында логика азбы, же алар үчүн эң башкысы форманын намысы, ал эми Орусияда сабаттуулар аз болсо, форманын бул намысын сактап калуу ошончолук жеңил болот. Жалпы сабатсыздыктын фонунда академиялык педагогикага өзүнүн маанилүүлүгүн сезүү да оңой. Канчалык мээнет кылбасын, балдарга орус тилин заманбап программа боюнча үйрөтө албаган мугалимдердин, логопедтердин өкүнүчтүү.

Ошондой эле окуңуз:

Чоңдордун 80% балдардай ойлошот

Мектеп жана университет канчалык пайдалуу?

Ким эртең менен мектепке барат…

Ясюкова Л. А.

Адабият:

1. Бетенкова Н. М., Горецкий В. Г., Фонин Д. С. ABC. Билим берүү мекемелеринин 1-класстары үчүн окуу китеби. Эки бөлүктөн турат 1-бөлүк. 6-бас. Смоленск, 2010.

2. Бугрименко Е. А., Цукерман Г. А. Окууну жана жазганды үйрөнүү. М., 1994.

3. Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Пронин О. В. Орус тили. 2-класс. М., 2006.

4. Зеленина Л. М., Хохлова Т. Е. Орус тили. Жумушчу дептер. 2-класс. Эд. 5th. М., 2010.

5. Рамзаева Т. Г. Орус тили. 2-класс үчүн окуу китеби. 2 бөлүктө. 1-бөлүк. Ред. 10th. М., 2009.

6. Сметанникова Н. Н. Окууга үйрөтүүгө стратегиялык мамиле. М., 2005.

7. Ясюкова Л. А. MMD бар балдардын окуусун жана өнүгүүсүн оптималдаштыруу. СПб., 2007.

8. Ясюкова Л. А. 3-6-класстарда окуу көйгөйлөрүн алдын алуу жана алдын алуу. СПб., 2001.