Эки кырдуу кошуу

2024 Автор: Seth Attwood | [email protected]. Акыркы өзгөртүү: 2023-12-16 16:10

Сиз «Балдар бирге окуш керек» деген плакатты көрөсүз. Акылга биринчи келген ой, албетте, чогуу. Кантип акыл-эси соо адам балдарды кандайдыр бир критерийге карап бөлөт? Ойлогондо эле капканга түшүп каласың. Билимди бузуучулар өздөрүнүн алдыга умтулуусун жашыруу үчүн койгон логикалык жана лингвистикалык тузакка.

Анткени биз улутуна, жынысына же башка негиздери боюнча дискриминация жөнүндө сөз кылып жаткан жокпуз. Бул эмне жөнүндө?

Сиз бул плакат эмне жөнүндө айтып жатканын түшүнө баштайсыз жана ал инклюзивдик билим берүү жөнүндө экенин билесиз.

Изилдөөңүздү улантуу менен, сиз, албетте, "инклюзивдик билим берүү" термини же аны "инклюзив" деп да аташат, латын тилинен inclusi - кошуу же французча inclusif - өзүнөн келип чыккандыгы жөнүндө маалымат аласыз. Билим берүүнүн бул түрү «өзгөчө муктаждыктары» бар балдардын билимге жетүүсүн камсыз кылуу максатында балдардын ар түрдүү муктаждыктарына ыңгайлашуу маанисинде бардыгы үчүн билимдин жеткиликтүүлүгүн билдирет. Мүмкүнчүлүгү чектелген балдар "өзгөчө муктаждыктары бар балдар" деген терминдин астында жашырылган.

Дагы бир жолу, эч кандай айла-амал көрүнбөйт - билим бардыгына жеткиликтүү деген идеяга кимдир бирөө каршы чыгабы? Жалындуу мисантропист, коомдун регрессиянын жана кыйроонун жактоочусу гана билимге жетүүнүн чектелиши керек деп эсептей алат.

Андан ары, Россияда билим берүүнүн бул түрү ЮНИСЕФтин таасири астында киргизилип жатканын көрүүгө болот. Бул аббревиатураны билбегендер үчүн ЮНИСЕФ БУУнун Балдар фонду, штаб-квартирасы Нью-Йоркто Бириккен Улуттар Уюмунун алдында иш алып барган эл аралык уюм экенин түшүндүрөм.

Россия БУУнун Балдардын укуктары боюнча конвенциясын ратификациялагандыктан, ЮНИСЕФ азыр бизге бул конвенцияны ишке ашыруунун ыкмаларын, бул конвенциянын пункттарын чечмелөө ж.б.у.с.

Россиядагы инклюзивдик билимге арналган брошюра ЮНИСЕФтин сайтында жайгаштырылган. Бул китепченин кириш сөзүндө мындай деп айтылат: «Баланын укуктары жөнүндө Конвенциянын (1989-ж.) негизги жоболорунун бири болуп Конвенцияга катышкан мамлекеттердин ар бир бала үчүн Конвенцияда каралган бардык укуктарды урматтоосу жана камсыз кылуусу саналат. расасына, өңүнө, жынысына, тилине, динине, саясий же башка ынанымдарына, улуттук, этникалык же социалдык тегине, мүлктүк абалына, баланын, анын ата-энесинин же мыйзамдуу өкүлдөрүнүн ден соолугунун абалына жана туулгандыгына, же башка жагдайларга карабастан дискриминация.

Акыр-аягы, мунун баары майыптардын укуктарын камсыз кылуу жана алардын басмырлоосуна жол бербөө үчүн алар башка балдар менен чогуу билим алуусу керек экендигине байланыштуу. Ойлоп көрсөң – өзгөчө шарттар, өзгөчө камкордук, оорунун тигил же бул түрү үчүн иштелип чыккан атайын окутуу системасы – бул дискриминация экен!

Ал эми инклюзивдик билим берүүнүн жактоочулары бизге эмнени сунуштайт? Алар адистештирилген окуу жайларын жабууну жана окуучуларды кадимки мектептерге которууну сунуш кылышат (жана азыр эле ишке ашырып жатышат!).

Бул эмне менен толгон?

Бул маселени түшүнүү үчүн өнүгүүсүндө кемчиликтери бар балдардын билим берүү системасынын калыптануу тарыхына кайрылалы.

Мүмкүнчүлүгү чектелген балдарды окутуу проблемасына илимий ыкманы колдонгон биринчи орус окумуштууларынын бири И. А. Сикорский болгон. Анын изилдөөлөрү биздин илимибизде өнүгүүсүндө кемчиликтери бар балдарды тарбиялоону жана окутууну антропологиялык жактан негиздеген алгачкы аракеттердин бири болуп саналат. Улуу Октябрь социалисттик революциясына чейин жана революциядан кийинки биринчи жылдарда илимий-изил-деелер мамлекет тарабынан анча-мынча колдоого алынган эмес. Бирок 1924-жылдан баштап Л. С. Выготскийдин эмгектеринин аркасында алар мамлекет тарабынан активдүү колдоого алынып, дефектология жаатындагы илимий-практикалык ишмердүүлүк активдүү өнүгүп жатат.

Л. С. Выготский өзүнүн эмгектеринде ден соолугунун мүмкүнчүлүгү чектелген балдардын ар кандай категорияларынын өзгөчөлүктөрүн тарбиялоодо жана тарбиялоодо эске алуу зарылдыгын көрсөткөн. Выготскийдин эмгектери жана дефектология жаатындагы андан аркы изилдөөлөрүнүн натыйжасында психикалык жактан ар кандай кемчиликтери бар балдар үчүн ар кандай билим берүү жана тарбиялоо системалары иштелип чыккан. Ар кандай оорулар, ошондой эле бул оорулардын оордугу, билимдин максималдуу деңгээлине жетүү үчүн башкача мамилени талап кылары эч кимге жашыруун эмес.

Кимдир бирөө: «Эмне үчүн автор жалаң психикалык бузулуулар жөнүндө айтып жатат, дагы эле коляскада отургандар бар?» деп айтат. Мен буга кошулам жана кемчиликтердин болжолдуу классификациясын киргизем. Алар көрүү, угуу, сүйлөө, интеллект, кыймыл-аракеттин бузулушуна байланыштуу кемчиликтерге бөлүнөт.

Ар бир акыл-эстүү адам кемчиликтин ар бир категориясы окууга өз алдынча мамилени талап кылаарын түшүнөт. Мындан тышкары, кемчиликтердин оордугу да өз түзөтүүлөрдү жасай алат. Мисалы, толугу менен сокур адам 1824-жылы үч жашында көрбөй калган Луи Брайл тарабынан иштелип чыккан чекиттүү тактиль шрифти Брайль шрифтин үйрөнүшү керек. Ал эми мындай адамдардын башкалар менен болгон баарлашуусунун баары угуу жана тактилдик сезимдер аркылуу өтөт. Ошол эле учурда көрүүсү начар адамдар чоң объекттерди көрүү жөндөмүнө ээ жана бул окууда кошумча фактор катары колдонулушу мүмкүн.

Дүлөйлөр жана начар угуулар үчүн машыгуу максималдуу визуализация менен жүргүзүлүшү керек экени айдан ачык. Жана башка кемчиликтердин ар бир түрү үчүн.

Бул бөлүүнү кантип эң натыйжалуу ишке ашырууга болот?

Четтөөнүн ар бир түрү үчүн атайын программаларды иштеп чыгуу.

Четтөөлөрдүн белгилүү бир түрүнө же бир нече окшош түрлөрүнө адистешкен педагогдорду даярдайт.

Атайын мектептерди түзүп, ошол эле же окшош майыптыгы бар мугалимдерди жана балдарды бириктириңиз.

Бул СССРде жасалган. Бул да өз натыйжасын берди. Мен буга чейин макалаларымда Мещеряков менен Ильенковдун дүлөй-сокурлар жана дудуктар үчүн атактуу мектеби жөнүндө жазганмын, анын бүтүрүүчүлөрүнүн бири психология илимдеринин доктору болгон.

Эми ЮНИСЕФ муну дискриминация деп атап, мындай балдардын кадимки класстарда окуусун талап кылууда.

Бул тууралуу мен жогоруда сөз кылган брошюрада мындай деп айтылат: “Өзгөчө муктаждыгы бар адамдардын билим алуу укугун ишке ашыруунун эл аралык практикасы катары инклюзивдик билим берүүнүн негизги идеялары жана принциптери биринчи жолу Саламанка Декларациясында “Принциптер, саясаттар жана Өзгөчө муктаждыктары бар адамдар үчүн билим берүү практикасы”(1994). 92 өкмөттүн жана 25 эл аралык уюмдардын өкүлдөрү болгон үч жүздөн ашык катышуучулар Саламанка декларациясында «жалпы билим берүү мекемелерин түп-тамырынан бери реформалоо» зарылдыгын, «өзгөчө билим берүү муктаждыктары бар балдарга, жаштарга жана чоңдорго билим берүүнүн зарылчылыгын жана актуалдуулугун» моюнга алышты. үзгүлтүксүз билим берүү системасы..

Ойлонуп көр! Жогорудагы создордо эч кимдин билиминин максимум децгээлине жетишуу учун бир да унция, бир аз да болсо умтулуу жок. Атайын билим берүү мекемелери дискриминация болуп, билим алуу укугу жөнөкөй мектептердин жалпы класстарында билим берүү аркылуу ишке ашат деген жинди декларация гана бар.

Ооба, эгерде жалпы класстарда мугалим кемчиликтердин бардык түрү боюнча адис боло албаса, бул укук кантип ишке ашат? Ал ар кандай майыптыгы бар балдарды окутуу үчүн зарыл болгон бардык ыкмаларды өздөштүрө албайт. Бирок мунун баарын мугалим өздөштүргөнүн бир саамга элестетип көрөлү. Ал программаны катардагы балдар менен мүмкүнчүлүгү чектелген балдарга бир эле убакта бир класста бериши керек. Ал эми класста ар кандай майып балдар бар болсо? Мугалимдин иши бир сабак менен чектелген убакыттын ичинде көптөгөн программаларды окутууга бөлүнөт.

Балким, мен бир нерсени жетишпей жаткандырмын жана Саламанка Декларациясында акылга сыярлык пункттар бар? Келгиле, бул декларацияда жазылган принциптерди карап көрөлү:

Келгиле, бул пункттарды карап көрөлү. Келгиле, ден-соолукта дан издейли.

Биринчи пункт шексиз. Чынында эле, ар бир бала жеткиликтүү билимге ээ болушу керек.

Бирок буга чейин эле экинчи пункт олуттуу суроолорду туудурат. Бардык адамдар уникалдуу деп айтуу эч нерсе деп айтууга жатпайт. Ооба, уникалдуу - эмне? Биз ар бир адам үчүн жеке окутуу программасын түзөбүзбү? Жана миллиондогон программаларга батып кетесизби? Бул, албетте, мүмкүн эмес. Кандай гана уникалдуу адамдар болбосун, сиз ар дайым окшош жөндөмдүүлүктөрү жана кызыкчылыктары бар адамдардын топторун аныктай аласыз. Ал эми бул таптакыр башка маселе.

Эгерде сиз жогоруда айткандарым, башкача айтканда, адамдардын кызыкчылыктары жана жөндөмдүүлүгү боюнча биригүүсүн эске албасаңыз, анда окуу программаларын иштеп чыгууда өзгөчөлүктөрдүн жана муктаждыктардын бардык көп түрдүүлүгүн эске алуу зарылчылыгы жөнүндө айтылган үчүнчү пункт абсурд.

Акыр-аягы, кийинки пункт өзгөчө муктаждыктары бар адамдар жөнүндө айтылат. Жана ал бири-бирин жокко чыгарган тезистерди камтыйт.

Биринчи тезис бул адамдар жалпы мектептерде билим алуу мүмкүнчүлүгүнө ээ болушу керек деп айтылат.

Экинчиси, алар бардык муктаждыктарын камсыз кылышы керек.

Ойлонуп көргүлө – дал ушул муктаждыктарга ылайык командага чогулган майып адамдардын бардык муктаждыктарына жооп берген эффективдүү инфраструктураны түзүүнүн ордуна (тактап айтканда, бар болгонду сактап калуунун ордуна, аларды ар кайсы мектептерге чачып, түзүүгө аракет кылуу сунушталууда. ар биринде ыңгайлуу шарттар. Бул адамды камкордукка жамынып, баланы натыйжалуу тарбиялоо үчүн шарттарды түзө албаган чөйрөгө жайгаштырылган дискриминация болуп саналат.

Акырында, акыркы пункт - инклюзивдик билим берүү дискриминациялоочу мамилелерге каршы күрөшүүнүн эффективдүү каражаты деген негизсиз декларация. Мындай системада билимдин сапаты тууралуу эч ким айтпайт. Бул декларацияга кол койгондорду кызыктырбайт.

Ошентип, кошуу эки жээктүү куралга айланат. Эки жээктүү курал – эки жагында курч бычагы бар курал. Ал эми каймана мааниде эки тарапка тең кесепеттерге алып келе турган нерсе. Мындай кошуунун эки тарапка тең кесепети бар: биз бир жагынан ден соолугунун мүмкүнчүлүгү чектелген адамдарга квалификациялуу жана сапаттуу билим берүү мүмкүнчүлүгүн жоготуп жатабыз, экинчи жагынан мугалимдин убактысынын жетишсиздигинен программа жөнөкөйлөштүрүлгөн., ал эми билим деңгээли төмөндөп баратат.

Мындан тышкары, инклюзияны киргизүү процессинде биз дефектология тармагындагы изилдөөлөрдүн натыйжасында алынган уникалдуу билимдерди талапсыз калтырабыз, жогорку класстагы адистерди жумушсуз калтырабыз, андан кийин бул адистерди даярдаган университеттин окутуучуларын жумуштан кетиребиз. Башкача айтканда, биз илимий изилдөөлөрдүн бүтүндөй бир тармагын талкалап жатабыз.

Жылдар бою калыптанып калган атайын билим берүүнүн колдонуудагы системаларынын бузулушуна, мугалимдерди даярдоонун системаларынын бузулушуна, илимий ишмердүүлүктүн төмөндөшүнө алып келген инклюзивдик билим берүүнү киргизүү - бул алкакта жалпы билим берүү системасына дагы бир сокку болуп саналат. билим менен согуштун.