Мектеп тешиги: учурдагы мугалимдердин ролу жана билим берүүнүн деградациясы жөнүндө

2024 Автор: Seth Attwood | [email protected]. Акыркы өзгөртүү: 2023-12-16 16:10

Эксперт журналынын илимий редактору Александр Николаевич Привалов менен баарлашуу. Маектешүү билим берүү тармагын реформалоонун чыныгы максаттары, акыркы жылдардагы бүтүрүүчүлөр чындыгында кандай билимге жана жөндөмгө ээ болуп жаткандыгы, укуктан ажыраган мугалимдер, кызыкдар жана кызыкдар эмес ата-энелер тууралуу болду. Ошондой эле орус орто мектебин кайра жандандыруу үчүн эмне керек экендиги жөнүндө.

Биз мектепти маалыматтык себептер менен гана эстейбиз: окуу жылынын аякташы, USE жыйынтыксыздыгы, бир окуу китеби, Билим берүү жөнүндөгү мыйзамга өзгөртүүлөр, биз буга чейин эле мактап жүргөнбүз, бирок азыр аны тез арада өзгөртүү керек экен. жакшыртылган - жана башкалар.

Бирок орус мектебинин абалы эч качан коомдук кызыкчылыктын предмети болгон эмес. Бул жаман. Биздин билим берүүбүз, эң оболу мектеп реформасы он беш жылдан бери жүрүп жатат – бул акылга сыйбас узак, бирок жыйынтык жок. Башкача айтканда, эч кандай оң натыйжалар жок; байкаларлык деградация бар, бул жөнүндө жок дегенде үн чыгарып айтуу керек. Муну коомчулук түшүнүшү керек.

Билим берүү реформасынын маңызы

Бул маселе боюнча эң туура билдирүүнү мурдагы билим берүү министри Фурсенко айтты. Ал мындай деп айтты: советтик билим берүү системасы жаратуучуларды даярдоого аракет кылган; сабаттуу керектөөчүлөрдү даярдашыбыз керек.

Билим берүү реформасынын бүтүндөй маңызы мына ушунда: аны түзүүчүлөрдүн пикири боюнча, биздин билимибиз ашкере люкс болгон, мурдубуз үчүн подъезд эмес.

Биз дагы жупуну билим алышыбыз керек. Абдан компакттуу жогорку билим берүү: бир нече жакшы университеттер, алар атүгүл кээ бир эл аралык рейтингдерге кирет. Ооба, эң көп дегенде дагы жүз университеттер, алар сиз ансыз кыла албаган нерсени жасай алышат.

Педагогикалык техникумдардагы квазимектептерге бакалавр даражасы деп аталган квази-мугалимдерди скульптурабыз. Инженердик колледждерде импорттук жабдууларды чаңдан арылтуу боюнча квази-инженерлерди окутабыз, аны бакалавр даражасы деп да атайбыз. Бизге олуттуу адистер керек болот, негизи олуттуу адистер, же чет өлкөдөн чыгарып жиберебиз, же чет өлкөдөн окутабыз. Ал эми реформаторлор биздин жогорку билимди ушундай көрүшсө, анда орто билим алда канча жөнөкөй болушу керек.

Бул позиция, менимче, мурда таптакыр туура эмес болчу. Бирок, жок дегенде, анын пайдасына олуттуу аргументтер келтирилиши мүмкүн. Крымдан кийинки доордо анын пайдасына олуттуу аргументтер болгон эмес.

Алар бизди кандайдыр бир заманбап технологияларга, илимдин жетишкендиктерине киргизбей коюшса, абдан тартынышаары айдан ачык. Дүйнөлүк системанын экинчи даражадагы, бирок толук кандуу элементи катары жетишпеген адистерди мунайдын акчасына сатып алуу биз үчүн жаркырабайт.

Бул өзүн-өзү камсыз кылуучу билим берүү системасын куруу зарыл дегенди билдирет жана бул ушул жылдар бою жасалгандан түп-тамырынан айырмаланат. Реформалардын бардык жылдарында биздин билим берүүнүн мазмуну тууралуу кеп козголбогондугун айтсак жетиштүү болот.

Заманбап мектептин бүтүрүүчүсү: документтер боюнча - алты канаттуу серафим …

Бир нече жыл мурун бир топ ызы-чуу менен иштелип чыккан жана кабыл алынган Стратегия 2020 деген сонун документ бар. Бул стратегиянын билим берүү бөлүмүндө ак-кара деп жазылган: биздин билимге коркунуч туудурган негизги коркунуч – бул кандайдыр бир зериктирүүлөр бизди билим берүүнүн мазмуну тууралуу талкууга кайра кайтууга мажбурлайт. Биз буга туруштук бере албайбыз. Мына ушинтип жакшы иштеп жатабыз, бирок мындан да жакшы болот. Ал эми билим берүүнүн мазмуну жөнүндө айта баштай турган болсок – ушунча, блять. Ал эми реформаторлор бул чоң коркунучтан кутулууга жетишти: алар эч качан билим берүүнүн мазмуну жөнүндө эч кимге айтышкан жок.

Атактуу ФГОСту (Федералдык мамлекеттик билим берүү стандартын) окугула, анда биздин улуттук мектептердин бүтүрүүчүсү кандай болушу керектиги жазылган. Жан сактоочу окуу. Сиз бул бүтүрүүчүнүн серафим сыяктуу алты канаттуу жана үч Аристотелдей акылдуу экенин билесиз. Ал математикалык ой жүгүртүүгө, географиялык ой жүгүртүүгө, физикалык ой жүгүртүүгө жана химиялык ой жүгүртүүгө ээ. Мунун баары стандартта жазылган. Ал Пифагор теоремасын билеби же жокпу деп гана айтылбайт. Ал Ом мыйзамын билеби, Түндүк деңиз жолу Россиянын кайсы тарабы менен жүрөрүн билеби? Бул белгисиз. Бирок ал географиялык жана физикалык ой жүгүртүүгө ээ.

Демек, реформаторлор өздөрү мектеп бүтүрүүчүсүн кандай көрүшөт деп сурасаңыз, мен чынымды айтсам: мен билбейм. Мен чындыгында алар муну мамлекеттик стандарттарда жазылгандай көрүшөт деп ишенбейм - алар жинди эмес, чындыгында.

Мен сизге абдан олуттуу айтып жатам, мен ЖМКда жыйырма жылдан ашык убакыттан бери иштеп келе жатам: Москвада жок дегенде он беш киши болсо, адабият боюнча мамлекеттик стандарттын бөлүмүндө мектеп бүтүрүүчүлөрү тартылып калса, аларды тартып алышмак. алты секундда москвалык басмалардын башкы редакторлору. Андай адамдар жок, жаратылышта андай адамдар жок, мектеп бүтүрүүчүлөрүндөй эмес.

… чындыгында - кемсинтүүчү С класс

Өткөн жыл биздин бүтүрүүчүлөрүбүздүн кандай баалуу экенин көрсөттү. Ал «чынчыл экзамен» деген ат менен атагы чыккан. Күлкүлүү: былтыркыга чейин экзамен таза өттү деп айтышчу эмес. Тескерисинче, анын өтө объективдүү экенине бизди ар тараптан ишендирүүгө аракет кылышты. Ал эми былтыркы жылы аны кадимки акчага караганда төрт эсе көп чыгымдап, «чынчыл» кылышкан. Чынчылдык арзан эмес.

Баары кызыктай болуп чыкты, анткени милдеттүү предметтер боюнча - орус тили жана математика боюнча, артка карай канааттандырарлык баалардын алдын ала белгиленген чектерин баалабай коюу керек болчу. Болбосо, алар айткандай, мектепти бүтүргөндөрдүн төрттөн бирине чейин аттестаты жетпей калмак. Бул, албетте, саясий жактан кабыл алынгыс чатак болмок. Алар ага барбай, тилкени түшүрүштү.

Аягында эмне болгонун математикада түшүндүрүү оңой, бирок орусча айткандай эле. Алар үч деп атаган нерсени алуу үчүн, адам төрт сааттын ичинде үч мисалды чечиши керек болчу (албетте, жакшыраак, бирок үчөө жетиштүү болчу) мындай деңгээлдеги: "16 рублга канча сыр быштак 100 рублга сатып аласыңбы?" Мындай сапаттагы үч суроого туура жооп берген адам жалпы билим берүүчү орто мектепти ийгиликтүү аяктагандыгы тууралуу аттестат алды.

Көрсө, бул көйгөй эмес: адамдардын төрттөн бири бул тосмодон өтө элек болчу. Макул - кайгылуу, бирок сөзсүз көрүнөт. Сизге: генетикалык материал бузулуп, коомдук түзүлүш бузулуп баратат. Алар сага көп нерсени айтып беришет жана анын көбү чындык болот. Чынында эле, балдардын белгилүү бир бөлүгү, теориялык жактан алганда, орто мектеп курсунда өздөштүрүүгө тийиш болгон нерсени өздөштүрө алышпайт. Бирок кыйынчылык 20% гана бул уяттан көптү билет. Мындай үчилтикке караганда бүтүрүүчүлөрдүн 20% гана бир топ жакшы жыйынтыктарды көрсөттү. Бул, албетте, кырсык.

Арзан билим, укуксуз мугалимдер

Азыркы реформанын чыныгы мааниси - экономика; акчаны да, начальниктердин куч-аракетин да унемдее. Бизге билим берүү реформасы катары берилген нерсе жок жана боло албайт: мунун мазмунуна таптакыр тиешеси жок экенин көрдүк. Билим берүүнү башкаруу реформасы жүрүп жатат, ал чындап эле таанылгыс болуп өзгөрдү.

Мен мугалимдин баласымын, апамдын кайгы-кубанычын жакшы эстейм, ишеним менен айта алам: Совет доорунда мугалимге кысым көрсөткөн бюрократиялык эзүү булар азыр уюштургандардын жарым пайызын түзөт.

Албетте, совет доорунда да мектеп директору падышага өкүл ата болгон эмес, анын бир топ кожоюндары болгон - РОНО да, ГорОНО да, партиялык линия боюнча лидерлер жетиштүү болчу, бирок мектеп директорунда мындай жапайы мыйзамсыздык болгон эмес. азыр.

Эгерде кимдир бирөө директорду жактырбай калса, аны да кууп чыгышы мүмкүн. Бирок бул оңой болгон жок – жана бул чатак болду. Себептерин түшүндүрбөстөн аны кууп чыгуу ойго да келбеди, азыр болуп жатат.

Биздин урматтуу реформаторлор эрдиктери үчүн кантип карт-бланш алышты? Менимче, абдан жөнөкөй. Албетте, мен катышкан жокмун, бирок алар өлкөнүн жетекчилерине мындай деп айтышканына ишенем: “Биздин билим берүү системасы өтө түйшүктүү жана өтө кымбат, биз аны бир топ эле арзандатуу үчүн чектелген убакытта милдеттенебиз, бирок ушундай жол менен ал татыктуу көрүнөт.

Ошол эле учурда бул ойдон чыгарылган сүйлөшүүдө эки тарап тең билим берүүнүн мазмуну тууралуу айта алышпады. Өлкө жетекчилиги ал жөнүндө айта албайт, анткени алар ал жөнүндө эч нерсе билишпейт. Кызык жери, билим берүү органдары ал жөнүндө так ушундай эле себеп менен айта алышпайт.

Билим берүүнүн мазмуну саясий эмес, профессионалдык деңгээлде чечилген өтө спецификалык маселе. Ал эми аны чечүү үчүн менеджерлер эмес, профессионалдар керек.

Анан жаңы кириш каттар келди. Азыркы учурда билим берүү тармагында болуп жаткан окуялар негизинен президенттин 2012-жылдагы жарлыктарынан келип чыгат, анда жалпы жана жогорку окуу жайларынын кызматкерлерин белгилүү бир алгылыктуу эмгек акы менен камсыз кылуу боюнча катуу милдеттер коюлган. Биздин урматтуу реформаторлор бул маселеге жөн эле: “Айлыкты кантип көтөрүү керек? Бул азыраак адамдар болушу керек . Эмне болот.

Жакында эле Ливанов же анын орун басарларынын бири мугалимдин айлыгы он сегизге чыга электе отуз алты саат болушу керек деп ачык айтты. Мындай көрсөткүч ар кандай сапаттуу ишти аткаруудан ачык баш тартуу болуп саналат.

Башкаруу реформасынын натыйжасында мугалим ар бир саат сайын класста көп эмгек жазууга туура келгенин унутуп калсак дагы, жумасына отуз алты саат кесипкөй өсүүдөн, өзүн профессионалдык жактан сактап калуудан таптакыр баш тартуу болуп саналат. форма. Бул эскирген иш. Адам эскирип, тозуп, же мектептен кетет, же сааттын механизми патефонуна айланат. Айдоочу мугалимдин эмне кереги бар, өзүң баа бер.

Сапат же натыйжалуулук

Көңүл бургула: реформанын бардык жылдарында анын сапаты жөнүндө эч качан билим берүү тармагынын жетекчилеринин бири да айткан эмес. Билим сапаты температурада эмес, узундукта эмес, аны минтип өлчөй албайсың. Бирок бул бир нерсе сезилиши мүмкүн. Тигил же бул окуу жайынын бүтүрүүчүлөрү менен баарлашып отуруп, ар бир тажрыйбалуу адам сапаттуу билим алган-албаганын, канчалык сапаттуу билим алганын айтып берет. Болжол менен, үч ондук орун менен эмес, бирок ал дароо айтат - жана, эреже катары, ал жаңылбайт. Ошондуктан жетекчилердин оозунда билимдин сапаты тууралуу сөз болгон эмес жана болбойт.

Бул билим берүүнүн натыйжалуулугу жөнүндө. Натыйжалуулук деген эмне? Натыйжалуулук - бул чыгашалар менен пайданын балансы. Чыгымдар, албетте, акча. Жыйынтыгында алар ар бир жолу башка кагазды ойлоп табышат, анда жалпысынан билим берүүнүн сапатына эч кандай тиешеси жок натыйжалуулуктун критерийлери жазылган.

- Бир студентке канча чарчы метр лаборатория туура келет? - Чет элдик студенттердин үлүшүңүз кандай? Мугалимдерди даярдоочу облустук университетте чет элдик студенттердин үлүшү канча? Ооба, жок. Ал жерде жүз жыл эч кимге кереги жок, бул университеттин да кереги жок. Ал эми университеттин өзү керек. Бул жогорку сапатта болушу мүмкүн жана жакшы мугалимдерди даярдайт, бирок бул эч кимди кызыктырбайт. Механика мектептери дагы оңой: ибадатканадагы негизги буркан - USE баллдары.

Мына ушундай жөнөкөй трюктар менен - кагаздарды ойлоп табуу жана билим берүү жашоосунун бардык татаалдыгын ушул кагаздарга ылайыкташтыруу - жана алар Россиянын бардык мугалимдер жамаатын тынымсыз үрөй учурган абалга алып келишти. Коркуп кеткен мугалимдин эмне кереги бар, өзүң баа бер.

Мектеп өлдү - эч ким байкаган жок

Бул чынында кызык нерсе. Мектеп - бул укмуштуудай маанилүү нерсе, кайтарылган чек ара, армия жана валюта сыяктуу эле улутту түзүүчү нерсе. Аларсыз эл болбойт - мектепсиз улут болбойт. Мектеп, менин оюмча, албетте, талкаланган. Эмне үчүн кыйкырык угулбайт, эмне үчүн көчөдө чочулаган эл чуркашпайт? Эки абдан жөнөкөй себептерден улам.

Биринчиси, бул, тилекке каршы, чектелген убакытты кызыктырган тема. Адатта, адам баласынын билим алуусунун так акыркы үч жылында мектепке кызыгып келет. Баланын мектеби мурда кандай болгон, орточо ата-эне дээрлик маанилүү эмес: бул эмне, ал. Ал эми акыркы үч жылда баары эле жакшы окутабы, окутабы, окуйбу деп абдан кызыгып калышты.

Акыркы үч жылдан бери ата-эне бул жөнүндө айтууга ыктаса, калган убакта кадимки адам мектеп жөнүндө ойлонбойт: анын канчалык деңгээлде маанилүү экенин түшүнбөйт. Ал муну түшүнүүгө милдеттүү эмес. Дагы бир карапайым адам, мисалы, суу тазалоо канчалык маанилүү экенин түшүнүүгө милдеттүү эмес, бирок суу тазалоо болушу керек. Ал улутту түзүүчү мекеме, мектеп кандай болушу керек экенин, бүгүнкү күндө андай институт бар-жогун түшүнүүгө милдеттүү эмес.

Экинчиси эмне үчүн эч ким дүрбөлөңгө түшүп чуркабайт. Анткени үйрөнгүсү келген адам дагы эле үйрөнө алат; жакшы, чоң шаарларда.

Кичинекей шаарларда, өзгөчө айылдарда, бул таптакыр өзүнчө сүйлөшүү. Ал эми чоң шаарларда, айрыкча абдан чоң шаарларда, бул, албетте, ушундай. Баланын өзү жана ата-энеси бала окусун десе, бала үйрөнөт. Бүгүн бул мүмкүн - анткени инерция бар. Мектеп - бул гиганттык мекеме, көп, көп адамдар. Уюмдун эч кандай жамандыктары, ал тургай, өзүн толук көрсөтүүгө үлгүргөн адамдар да, бул маселени дароо түшүрбөйт.

Дагы эле жакшы көрүнгөн бир нече мектептер бар; кээ бирлери жакшы, бирок көбүнчө жогорку деңгээлдеги мугалимдердин аман калган тобунун эсебинен жана тарбиячылардын эсебинен карашат. Анткени сырттан келген адамдар - адистер эмес - же аткаминерлер, ошондой эле сырттан мектепти баалашканда, алар аны санариптик жыйынтыктар менен баалашат - USE баллдары жана башка болбогон нерселер. Бул санариптик натыйжаларды мектеп алып келген жана окуучулардын ата-энелери чакырган тарбиячылар алып келген нерселерден ажыратууга болбойт. Бул, негизинен, бөлүүгө болбойт.

Эгерде мектепте аздыр-көптүр интеллигенттүү мугалимдер жана аздыр-көптүр бай ата-энелер бар болсо, алар мектепти жакшы көргөндөй жалпы жыйынтык берет. Бирок бул жалган. Эртең бул мектеп жабылып калса, ал жакка барган балдардын жыйынтыгы дагы жакшы болушу мүмкүн. Анткени алар алып баруучулардай сапаты жок мугалимдер менен убакытты текке кетиришпейт. Ал эми алдыңкы мугалимдер Билим берүү министрлигине иш кагаздарын жазып убактысын коротууну токтотуп, жакшы тарбиячылардай болуп күнү-түнү балдар менен иш алып барышат.

Ошентип, адамдар баары кычкыл тартипте кандай экенин көрүшпөйт. Аны көргөндө эмне кылуу керектиги анча түшүнүксүз болуп калабы деп корком. Ооба, азыр ал абдан так эмес. Ошентип, алар кээде проблеманын эң маанилүү аспектилерин ашыкча жалындуу талкуулашат.

Жалгыз окуу китебиби же алтын стандартпы?

Мен «бирдиктүү окуу китеби» түшүнүгүнүн бүгүнкү жалпы үрөйүн бөлүшүүгө такыр көнбөйм, мен мындан коркунучтуу эч нерсе көргөн жокмун, анткени бүгүнкү күндө окуу китептери чындап эле бириккен. Белгилүү бир реестрде алардын бир нече жүздүгү бар экендиги, бул класста эч нерсе өзгөрбөйт.

Бул мектеп ушундай окуу китебин сатып алып, окуп жатат. А жакын жерде дагы он беш жаткандыктан, сиз жылуу да, муздак да эмессиз. Бүгүнкү күндө эч кандай өзгөрүү жок, балким, Билим берүү министрлигинин өзүнүн ураандарынан башка, көп кайталанбай калган. Мектепте убакыт да, жай да, персонал да, күч да, реалдуу өзгөрмөлүүлүк үчүн акча да жок.

Жалгыз окуу китебинин кооптуулугу чындыгында чоң, бирок, тилекке каршы, бул окуу китеби жакшы болот деп эч жерде жазылган эмес деген мааниде гана. Анын үстүнө, маселе Мамлекеттик Дума азыр карай баштаган Яровая менен Никоновдун мыйзам долбооруна ылайык жүрсө, анда, кыязы, жакшы окуу китептери жок болуп калат.

Биз майда-чүйдөсүнө чейин айтпай эле коёюн, бирок анда окуу китеби көптөгөн кароо дөңгөлөктөрүнөн өтүп, ошону менен “бир” болуп сакталып калганы айтылат. Бирок тарых дароо жазылган жакшы туруктуу окуу китебин эч качан көргөн эмес. Тарыхта калган улуу окуу китептеринин баары жыйырманчы, атүгүл отузунчу жолу басылып чыкканда ушундай болуп калды.

Мен өзүм билимим боюнча математикмин, ал эми математика боюнча мен туруктуу негизги окуу китебин жактайм. Анын үстүнө башка маселелерде жакшы болот деп айтышса мен колдомокмун. Бул кандай болорун, тандоо процедуралары кандай болорун, аны андан ары өркүндөтүүнүн жол-жоболорун айтышса, мунун баары акылга сыярлык болмок. Акыры муну чиновниктер эмес, кесипкөй адамдар жасап жатканын көрсөм.

Бирок чындыгында бирдиктүү билим берүү мейкиндиги сөзсүз эле бирдиктүү окуу китептери эмес. Бирок бул сөзсүз түрдө билим берүүнүн бирдиктүү мазмуну. Бир кезде «алтын канон» деп аталган нерсе болсо керек. Ошентип, биз Смоленскиден Камчаткага чейинки балдардын бүткүл массасы мектептерге барышат жана бардыгы, сөзсүз эле бир окуу китебинен эмес, болжол менен бирдей мазмундагы массив менен таанышат деп эсептей алабыз. Ар кайсы мектепти бүтүргөн адамдар жумушта, трамвайда, каникулда жолугуп калышса, орток тилде сүйлөшөт. Алардын баары Крыловдун тамсилдерин окушат, бардыгы Ом мыйзамын билишет, алардын белгилүү бир өзөгү бар.

Бул жалпы өзөк чындыгында болушу керек. Жана бул жагынан алганда, жогоруда аталган мыйзам долбоору алдыга эң сонун кадам болуп саналат, анткени анда (азырынча да өтө туура эмес) билим берүү стандарттары анын мазмунун белгилеши керек деп айтылат. Бул абдан жөндүү. Стандарт географиялык ой жүгүртүү жөнүндөгү каалоолордон эмес, мазмунду белгилөөгө тийиш. Эгерде бул мыйзам кабыл алынса, Россияда жүргөн олуттуу адамдар ушундай стандартты чыгарат деп ишенем.

Бул көйгөй эмес. Жогорку кесипкөй адамдарды чогултуп, алар бир-эки жуманын ичинде эң сонун документти жазышат. Ооба, бир айдан кийин - аны текке кетирүү үчүн дагы он беш жыл талап кылынбайт. Бирок аткарылабы, билбейм.

Таланттуулар менен иштөө канча турат?

Аяктаган окуу жылы кошуналар менен биригүүнүн белгиси астында өттү - окуу, жолдомо - таланттуу балдар менен иштеген биздин мыкты мектептер. Бул абдан жаман.

Советтик мектеп жалпысынан дүйнөдөгү эң мыкты мектеп болгонбу, жок дегенде талаштуу маселе. Бирок СССРде дүйнөдөгү эң мыкты болгон нерсе, Колмогоров менен Кикоинден келген таланттуу балдар менен иштөө системасы экени талашсыз. Булар Москвадагы Колмогоровский жана башка бир катар шаарлардагы интернаттар болгон; булар атайын мектептер болгон - Москва, Санкт-Петербург, Новосибирск. Бул абсолюттук жаркыраган эле. Анын аткарылышы бизден башка бүткүл дүйнөгө үлгү болуп калды.

Жакында бул жерде талаш-тартыш болду: таланттуу балдар менен кантип иштөө керек. Колмогоровдук системадан чыккандар колмогоров долбоору деп аталган долбоор жазышкан.

Жыйынтык мындай: мамлекет белгилүү – чындыгында, өтө аз өлчөмдөгү акча берет. Үч жылдын ичинде баардык облус борборлорунда базалык лицейлер түзүлдү. Бул лицейлер биринчиден, таланттуу жаштарды, таланттуу мугалимдерди топтошсо, экинчиден, катардагы мектептерде колдоно турган ыкмаларды иштеп чыгышат. Башкача айтканда, үч жылдык иш үчүн өтө аз сумма конкреттүү натыйжаларды берет.

Таланттуу балдар гана эмес, өз түрлөрүнүн арасында айланышат, демек, таланттуу жана прогрессивдүү бойдон калууда. Машина да иштей баштайт, ал эң маанилүү мектеп дисциплиналарын окутуунун методикасын иштеп чыгат жана иштеп чыгууну улантат. Үч жылдан кийин баары иштейт, баары жакшы.

Альтернатива катары Билим берүү министрлигинин долбоору болгон: бардык таланттуу балдарды эсепке ала турган компьютердик системаны өнүктүрүүгө 999 миллиард миллион; Бул балдарга жана аларды окуткан педагогдорго жыл сайын 999 миллиард миллион грант; жана жыл сайын.

Натыйжада, таланттуу балдар эске алынган компьютер системасы бар. Бирок эртең ушул миллиарддаган миллиондорду берүүнү токтотсоңуз, анда эч нерсе жок. Мындан тышкары, ал жерде өтө маанилүү нерселер эске алынбайт.

Бала таланттуу жана мотивациялуу курбулары менен баарлашканда гана таланттуу жана мотивациялуу бойдон калат. Ал азыраак таланттуу жана ынталуу балдар үстөмдүк кылган мектепте болгондо, ал тентек болуу үчүн эки жолу мойнуна түшүп, таланттуу жана мотивациялуу болбой калат.

Алыс. Балага таланттуу делген бул гранттар үчүн ата-энелер менен мугалимдердин жарышы – жапайы психологиялык травма. Бардык психологдор бир заматта кыйкырышты: мындай кылуу мүмкүн эмес!

Ооба? Талкуу уюштурду. Анын жыйынтыгын “Экспертибизге” жарыяладык. Ачык талкууда биздин тарап абсолюттук түрдө жеңди, атаандаш келбей калдыбы деп айталбайм – атаандаштын өкүлдөрү да болду, бирок маңызы боюнча талкуусуз эле жеңип кетти. «Ооба, туура айтасыз, бардык сунуштарыңызды эске алалы. Кел, кел…"

Бирок иш жүзүндө, албетте, баары алардын жолу болуп калды. Бүткүл өлкө боюнча интеллектуалдык толкунду жаратуучу таланттуу балдар жана мугалимдер үчүн мектептердин системасы жок. Андан да жаманы бар. Макул, бул гранттар менен шумдук, бул жөн эле уят; бирок андан да жаман нерселер бар. Башкалардан жогору турган мектептерди түз куугунтуктоо бар.

“Билим берүү жөнүндө” чоң мыйзамды кабыл алдык, анда бардык мектептер бирдей деп ак-кара деп жазылып турат. Ал эми мектеп жогорку деңгээлде болушу үчүн, ал таланттуу балдар менен иштөөгө, аларды жалпы плинтуска ылайыкташтырбастан, алардын өсүп-өнүгүшүнө шарт түзүү үчүн, аны бир аз башкача уюштуруу керек.

Ошол мектептердин бирин өзүм бүтүрүү бактысына ээ болдум жана анын кандай болгонун эстейм. Мисалы, чакан топтор менен иштеген адамдар болушу керек. Класс толугу менен химия же физика сабагына келет, анан математика сааттары келип, класс чакан топторго бөлүнөт, алар менен студенттер жана аспиранттар иштешет.

Бул башка уюм. Толук эмес иштегендер көп, көрүүчүлөр көп, ал жакта баары бир аз башкача. Бул сөзсүз эле алда канча кымбат эмес, бирок ал бир топ башкача. Ошондо эч нерсе болбойт. Жан башына катуу каржылоо болот, бардыгы үчүн катуу бирдей стандарттар болот. Ошентип, жалпы деңгээлден бир аз жогору чыгууга аракет кылган мектептер системалуу түрдө жок кылынат.

Аларды гаубицадан эч ким атпайт. Кадимки мектептер менен баары бириге бербейт (жана бул, дагы бир жолу кайталап айтам, катардагы мектеп үчүн да бүтүрүү дегенди билдирет). Болгону мектептерди акча жана башка каражаттар менен камсыз кылуунун өзү эле мектептерди кыскарта тургандай жолго коюлган.

Эгерде бүгүн, айталы, Москванын эң мыкты мектептери кошумча акча алса, мисалы, Москва өкмөтүнүн гранттары, эртең эмне болорун алардын эч кимиси билбейт. Анда иштей аласыңбы?

Башкасын айтпай эле коёлу, эң мыкты мектептер деп аларды жараткан, колдогон абдан таланттуу адамдар саналат. Ал эми айлана-чөйрөнү коргоо министрлиги түзгөн атмосфера мындай адамдардын бардыгына жага бербейт. Демек, биздин реформаторлор түзгөн башкаруу системасындагы мындай мектептердин келечегин мен абдан караңгы карайм. Түзүлгөн шарттарда алардын келечеги жок.

Айыктыруу үчүн зарыл шарт

Иштин абалы жөнүндө чындык айтылмайынча, жакшы жакка олуттуу өзгөрүү болушу мүмкүн эмес экени мага ачык эле көрүнүп турат. Бул чындык расмий түрдө, кандайдыр бир жетиштүү бийик трибунадан айтылмайынча. Демек, алар иштен чыкмайынча өзгөрүү мүмкүн эмес - намыс менен болсо да, башынан аягына чейин лавр гүлчамбарларында! - бул реформаторлордун бардыгы: Фурсенко, Кузьминов, Ливанов ездерунун бардык мучелеру менен.

Анткени, ал гана эмес, он беш жыл жоголду, көп акча, көп күч, он миллиондогон адамдар чака канга толуп кетти. Канчалаган мугалимдер көз жаздымда калды. Мунун баарын кантип алып, кантип жазуу керек? Эсептен чыгаруу үчүн айта кетейин: кырсык болду.

Бул качан болоорун билбейм. Бул такыр болоорун билбейм. Бирок ансыз мектеп жанданбай турганын мен так билем.

Реформаторлор турганда айыгып кете албаган мектептин негизги көйгөйү – мектеп жок. Мектеп табиятынан баалуу, өзүн-өзү камсыз кылуучу уюм болбой калды жана институтка ылдый жактан бекитилген тиркеме болуп калды: ал жөн гана «университетке даярданат», ал эми расмий түрдө башка эч кандай баалуулукка ээ эмес.

USE мектептин өз алдынчалыгынын жоктугунун көрүнүшү болуп калды. Бүгүнкү КОЛДОНУУ бүтүрүү жана киришүү болгондуктан, бир эле учурда мектептеги билим берүүнүн жыйынтыгын чыгарып, университетте окууга даярдыгын таанууга тийиш. Бул эки түп-тамырынан бери эки башка милдет.

Экзамендин жыйынтыгы боюнча студент Москва мамлекеттик университетинин механика-математика факультетине кире алат. Башкача айтканда, ал ар бир окуучу, жада калса ар бир мугалим чыгара албаган деңгээлдеги математикалык маселелерди чыгара билиши керек. Ошентип, математика боюнча Бирдиктүү мамлекеттик сынак Мехмат деңгээлиндеги маселелерди камтышы керек, антпесе экинчи жарымы иштебейт.

Ал эми мектеп азыр жана ар дайым С класстарынын көп бүтүрүүчүлөрү. Жана бул Cs утулгандардан да, төртүнчүлүктөн да айырмаланышы керек. Мехматовдук деңгээлдеги деталдарды таанууга тийиш болгон бул экзамен үч баллдык деталдарды таанууга тийиш. Бул реалдуу эмес.

Бул жылы математика боюнча экзамен негизги жана адистештирилген деңгээлдерге бөлүнгөн, бирок мен муну талкуулагым келбейт. Математика сабагынан жүздүн ичинде гана кошууну билген окуучуга сертификат берүүнү мыйзамдаштырган бул уят жаңылык тез арада жокко чыгарылат деп терең ишенем. Бирок бардык башка дисциплиналарда USE чексиздикти түшүнүүгө аракет кылууну улантууда.

Бала бакчанын деңгээлинде тапшырмалар бар, чындыгында абдан татаалдары бар. Бирок адамдар аракетти азайтат. Бул тапшырмалардын ар бирине канча балл коюлганын ар бир мугалим билет. Ал эми аны үч эмге үйрөтүү оңой.

Милдеттүү КОЛДОНУУ жок бардык башка предметтер боюнча адамдар жөн эле окууну токтотушту. Таптакыр. Эмне үчүн? Жылдын аягында менден сурашпайт, мектепти бүткөндө да сурашпайт. Мектепти бүткөн мугалимден мени кантип окутту деп сурашпайт. Алар эч кимден сурашпайт. Анда ал эмнени үйрөтөт, а мен үйрөнөмбү? Экөөбүзгө тең көрүнгөн оңой. А биз болсок.

Мектеп балдар үчүн күндүзгү ашыкча окууга айланды. Окууну каалагандар, дагы бир жолу кайталайм, ал жерде окуй алышат. Ал эми калгандары отурушат. Мындай болбойт. Өлкө катары сакталабыз десек, мектеп мектеп болушу керек.

Демек, экзамен кылмыштан да жаман болду - бул ката болду. Учурдагы түрүндөгү USE жокко чыгарылууга тийиш. Биз мектепке өз алдынчалыкты, атап айтканда базалык предметтерден милдеттүү бүтүрүү экзамендерин калыбына келтиришибиз керек. Бул анын бардык уюштуруучуларын иштен кетирбестен жасалышы мүмкүн эмес, анткени алар Бирдиктүү мамлекеттик экзаменди киргизүү менен бардык он беш жыл бою бар экенин акташат.

Айыгуунун жетиштүү шарты

Бирок, албетте, билим берүү тармагындагы жетекчилердин алмашышы өзүнөн-өзү абалды өзгөртпөйт. Бүгүнкү күндө улуттук билимдин төмөндөп баратканын түшүнгөндөр – мугалимдер, ата-энелер, жалпы эле жарандар дагы бир нерсени түшүнүшү керек. Абдан маанилүү. Аларды эч ким эч качан "сулуу кылбайт". Билим берүү системасы коомдун талаптарына жооп бериши үчүн коом дал ушул талаптарды так көрсөтүп, өжөрлүк менен коргошу керек. Азырынча, чынын айтыш керек, бул өтө алыс.

Бүткүл коомду айтпай эле коелу, мугалимдердин да тилектештиги жок. Мен мектеп мугалимдерин айтып жаткан жокмун. Бирок алар орто мектептерди талкалай баштаганда, эффективдүү мониторинг менен атактуу чатак чыкканда, ага ылайык ким жөн эле натыйжасыз болуп калган эмес …

Сыягы, мырзалар, жогорку окуу жайлардын окутуучулары, алар силерди кескиле деп келишти окшойт, атайын кесүү үчүн келишти. Ал эми биринчи жолу сиз үчүн кандай болорун көрсөтүштү: алар эч кимди аяшпайт. Мейли, дубал болуп туруп, бир нерсе айт! Жок.

Биз булар менен чогуу митингге чыга албайбыз, бирок булар менен чогуу митингге чыга албайбыз, - тиги-булар менен макул эмеспиз. Балдар, кийин макул болбой каласыңар! Баарыңарды кыйратып жатышат, баарыңарды плинтус астына айдап жатышат, бир нерсе дей бергиле. Мисалы, ректорлор союзу.

Билбейм, ата-энелер башкача, кээде таптакыр келесоо. Мындай акмак ректорлор жок. Бирок алар унчукпай отурушат, эгерде каршылык көрсөтүшсө, анда тартынчаак, тартынчаак, жумшак, акырын, тыкан …

Эмне бар! Эки жыл мурун, согуш жарыялабай туруп, Илимдер академиясын бузуп өлтүрүп салышканда, ошол эле академиянын президиуму бул кабарды угуп, жөн эле туруп кетип калса – ошол жерден туруп көчөгө чыгып кетмек. - анда ишеничтүү бол, Академияны талкалоо токтоп калмак. Бирок жок, алар аны жутуп алышты.

Коом мектепке – ата-энелерге, мугалимдерге, балдарга сынык эмес, билим алуу укугун коргоо үчүн бармайынча, реформаторлордун ишенимдүү жетекчилиги астында мектеп деградациясын уланта берет.