Жаңылыштык - өнүгүүнүн ачкычы

2024 Автор: Seth Attwood | [email protected]. Акыркы өзгөртүү: 2023-12-16 16:10

Ката кетирүүнүн туура жолу кайсы жана эмне үчүн кээ бир адамдар башкаларга караганда тезирээк үйрөнүшөт?

Физик Нильс Бор белгилүү бир тармактын адисин бир өтө тар аймакта бардык мүмкүн болгон каталарды кетирген адам деп атоого болот деп айткан. Бул сөз таанымдын эң маанилүү сабактарынын бирин так чагылдырат: адамдар каталарынан сабак алышат. Билим сыйкыр эмес, бул жөн гана биз ийгиликсиздиктен кийин чыгарган жыйынтык.

Мичиган штатынын университетинин Психология илими боюнча Джейсон Мозеранын жаңы изилдөөсү бул жагдайды кеңейтүүгө аракет кылат. Келечектеги макаланын көйгөйү эмне үчүн кээ бир адамдар каталар аркылуу үйрөнүүдө башкаларга караганда натыйжалуураак? Акыры баары туура эмес. Бирок сиз катаны этибарга албай, өзүнө болгон ишенимди сактап, аны четке кагсаңыз болот, же катаңызды изилдеп, андан сабак алганга аракет кылсаңыз болот.

Мозердин эксперименти каталарга эки түрдүү жооп бар экенине негизделген, алардын ар бири электроэнцефалограмманын (ЭЭГ) жардамы менен аныкталат. Биринчи реакция катадан келип чыккан терс мамиле (ERN). Ал болжол менен 50 миллисекунддан кийин алдынкы цингулят кабыгында (мээнин жүрүм-турумду башкарууга, күтүлгөн сыйлыктарды алдын ала айтууга жана көңүлдү жөнгө салууга жардам берген бөлүгү) пайда болот. Бул нейрондук жооптор, көбүнчө эрксиз, кандайдыр бир катага сөзсүз жооп болуп саналат.

Экинчи сигнал - катадан келип чыккан оң маанай (Pe) - катадан кийин 100-500 мс аралыгында пайда болот жана адатта кабардар болуу менен байланышкан. Бул катага көңүл буруп, көңүлүбүздү калтырган жыйынтыкка көңүл бурганыбызда болот. Көптөгөн изилдөөлөр көрсөткөндөй, субъекттер мээси эки өзгөчөлүккө ээ болгондо натыйжалуураак үйрөнүшөт: 1) катага алгачкы реакцияны пайда кылган күчтүү ERN сигналы, 2) адам дагы эле көңүлүн бура турган узак Pe-сигнал. ката кетирип, андан сабак алууга аракет кылат.

Өз изилдөөсүндө Мозер жана анын кесиптештери таанып-билүүнүн кабылдоолору бул эрксиз сигналдарды кантип жаратаарын кароого аракет кылышат. Бул үчүн алар Стэнфорддогу психолог Кэрол Двек баштаган дихотомияны колдонушкан. Двек өзүнүн изилдөөсүндө адамдардын эки түрүн аныктайт - туруктуу ой жүгүртүүсү бар, алар "сенин белгилүү бир деңгээлде акыл-эс жөндөмүң бар, аны өзгөртө албайсың" деген сыяктуу сөздөргө макул болушат жана ой жүгүртүүсү өнүккөн, сиз жакшырта аласыз деп эсептеген адамдарды аныктайт. окуу процессине керектүү убакытты жана күчтү жумшап, каалаган чөйрөдөгү билимиңизди же жөндөмүңүздү. Туруктуу ой жүгүртүүсү бар адамдар каталарды ийгиликсиздик жана алардын тапшырманы аткарууга жөндөмдүү эместигинин белгиси катары кабыл алышса, башкалары катаны билимге жетүү жолунда зарыл кадам – билимдин кыймылдаткычы катары карашат.

Эксперимент жүргүзүлдү, анда субъекттерге "MMMMM" же "NNMNN" сыяктуу беш тамгадан турган бир катардагы орточо көрсөткүчтү атоону суранган тест берилди. Кээде ортоңку тамга башка төртөө менен бирдей болсо, кээде башкача болуп жатты. Бул жөнөкөй өзгөртүү адамдарды акылын өчүрүүгө түрткөн кызыксыз тапшырмалар сыяктуу эле каталарды жаратты. Ката кетиришээр замат, албетте, дароо капа болушту. Кат таануу катасы үчүн эч кандай шылтоо болушу мүмкүн эмес.

Бул тапшырманы аткаруу үчүн биз мээдеги электрдик активдүүлүктү жазып алган атайын электроддор менен толтурулган EEG аппараттарын колдондук. Акыл-эси өнүгүп келе жаткан изилдөө катышуучулары каталарынан сабак алууга аракет кылууда кыйла ийгиликтүү экени белгилүү болду. Натыйжада, дароо ката кийин, алардын тактыгы кескин өстү. Эң кызыктуусу EEG маалыматтары болду, ага ылайык, ой жүгүртүүсү өнүгүп келе жаткан топтун Pe сигналы алда канча күчтүү (катышы туруктуу ой жүгүртүүсү бар топто 5ке каршы болжол менен 15 болгон), натыйжада көңүл буруу күчөгөн. Андан тышкары, Pe сигналынын күчүнүн өсүшү катадан кийин натыйжалардын жакшырышы менен коштолду - ошентип, сергектиктин жогорулашы өндүрүмдүүлүктүн жогорулашына алып келди. Катышуучулар эмнени туура эмес кылып жаткандыгы жөнүндө ойлонуп жатып, акыры жакшыртуунун жолун табышты.

Двек өзүнүн изилдөөсүндө бул ар кандай ой жүгүртүүнүн маанилүү практикалык мааниси бар экенин көрсөткөн. Клаудиа Мюллер менен бирге алар Нью-Йорктогу он эки мектептен 400дөн ашык бешинчи класстын окуучуларынан вербалдык эмес табышмактардан турган салыштырмалуу жеңил тест тапшырууну талап кылган изилдөө жүргүзүшкөн. Тесттен кийин изилдөөчүлөр өз натыйжалары менен студенттер менен бөлүшүштү. Ошол эле учурда балдардын жарымы акыл-эстүүлүгү үчүн, экинчиси аракетчилдиги үчүн макталды.

Андан кийин студенттерге эки башка тесттин ортосунда тандоо берилди. Биринчиси бүтүрүү менен көп нерсени үйрөнө турган татаал табышмактардын жыйындысы катары сүрөттөлсө, экинчиси жаңы эле тапшырганга окшош оңой тест. Окумуштуулар мактоонун ар кандай түрлөрү анча чоң эмес таасир берет деп күтүшкөн, бирок көп өтпөй айтылган мактоо тесттин кийинки тандоосуна олуттуу таасир эткени айкын болду. Алардын аракети үчүн макталгандардын дээрлик 90 пайызы татаалыраак вариантты тандашкан. Бирок интеллекту боюнча балл алган балдардын көбү жеңил тестти тандашкан. Бул айырмачылык эмне менен түшүндүрүлөт? Двек балдарды интеллекти үчүн мактоо менен биз аларды акылдуураак көрүнүүгө үндөйбүз деп эсептейт, бул алар ката кетирүүдөн жана үмүттөрдү актабай калуудан коркушат.

Двектин кийинки эксперименттери ийгиликсиз болуу коркунучу окууга кандайча тоскоол болоорун көрсөттү. Ал ошол эле бешинчи класстын окуучуларына алгач сегизинчи класстын окуучулары үчүн иштелип чыккан жаңы белгилүү татаал тестти берди. Двек мындай сыноого балдардын реакциясын көргүсү келген. Аракеттери менен мактоого татыктуу болгон окуучулар табышмактарды чечүүдө көп күч жумшашты. Акылдуулугу үчүн макталган балдар бат эле баш тартышты. Алардын кутулбогон каталары ийгиликсиздиктин белгиси катары кабыл алынган. Бул татаал сыноодон өткөндөн кийин, катышуучулардын эки тобуна эң жакшы же эң начар жыйынтыктарды баалоо мүмкүнчүлүгү берилди. Акылдуулугу үчүн макталган окуучулар өзүн-өзү сыйлоо сезимин бекемдөө үчүн дээрлик дайыма эң начар жумушка баа берүү мүмкүнчүлүгүн тандашат. Эмгекчилдиги үчүн макталган балдардын тобу алардан күчтүүрөөк боло тургандарга көбүрөөк кызыгышат. Ошентип, алар ездерунун жендемдуулугун мындан ары да жогорулатуу учун ездерунун каталарын тушунууге аракеттеништи.

Тестирлөөнүн акыркы айлампасы баштапкы тесттегидей эле кыйынчылык деңгээлинде болду. Бирок, алардын аракети үчүн макталган студенттер олуттуу жакшырышты: алардын GPA 30 пайызга жогорулаган. Бул балдар жакшыраак иштешти, анткени алар ийгиликсиздикке алып келиши мүмкүн болсо да, өз жөндөмдүүлүктөрүн сынап көрүүгө даяр. Акылдуу топко туш келди дайындалган балдардын орточо упай дээрлик 20 пайызга төмөндөп кеткени аныкталганда эксперименттин жыйынтыгы ого бетер таасирдүү болду. Ийгиликсиздик тажрыйбасы ушунчалык көңүлү чөккөндүктөн, ал акыры жөндөмдүн регрессине алып келген.

Биздин катабыз баланын тубаса интеллекти үчүн мактоо менен окуу процессинин психологиялык чындыгын бурмалап жатабыз. Бул балдарга каталарынан сабак ала турган эң эффективдүү окутуу ыкмасын колдонууга тоскоол болот. Анткени биз жаңылыш болуу коркунучун сезип турсак (катадан бир нече жүз миллисекунд өткөндөн кийин, биздин көңүлүбүздү эң эле көңүл бурбай калгыбыз келген нерсеге бурган Pe активдүүлүгүнүн бул жарылышы), биздин акылыбыз эч качан анын механизмдерин жаңырта албайт. эмгектин - биз өзүбүздү өркүндөтүүдөн өзүнө ишенүү сезимин артык көрүп, ошол эле каталарды жасай беребиз. Ирландиялык жазуучу Сэмюэл Бекетт туура мамиле кылган: «Мен муну сынап көрдүм. Болбой калды. Маанилүү эмес. Дагы бир жолу аракет кылып көр. Кайра ката кетириңиз. Бир катаны жакшыраак кыл. , котормо