Еврейлер Россияны кантип фашизмге салып, билимди жок кылышат

2024 Автор: Seth Attwood | [email protected]. Акыркы өзгөртүү: 2023-12-16 16:10

"Балдар биздин келечегибиз." Бул сөз ар бир нормалдуу адам үчүн табигый угулат. Бул эмнени билдирет?Контекстке жараша болот. Бирок жалпысынан алганда, балдар биздин Мекенибиздин келечеги.

Анан кимдир бирөө "биздин келечегибиз" деген сөздү четке кагса, анда мындай адам өзүн Россиянын элинен ажыратат экен. Акыркы божомол ырасталат, эгер анын үстүнө: "Мага "балдар" деген сөз жакпайт. Балдардын өз келечеги бар, менин келечегим бар.

Мындан тышкары, балдарды сүйбөгөн - биздин келечегибиз үчүн бул формулировка жашоонун кредосуна окшош, анткени ал бул фразаны эл алдында жактыруу менен келтирип, анын авторун көрсөтөт: Залман Афроимович Храпинович, элге жакшыраак Зиновый Гердт деген ат менен белгилүү.

Бирок бул баары эмес. Орус еврей конгрессинин коомдук кеңешинин мүчөсү, «Билим берүүнү өнүктүрүү федералдык институтунун» (ФИРО) директору, депутат. жана Россиянын агартуу министринин биринчи орун басары ж. Ал биздин балдарыбыздын келечегин жабдыйт. Аларды категорияларга бөлүү менен: элита, эмгекчил жана баш ийүүчү. Питомниктен баштап ушундай эле иштерди ишке ашыруу пландалууда. Ал эми бүгүнкү күндө ал мектептерде активдүү түрдө жайылтылууда. Ал Забайкальеден баштаган, азыр Москванын жүздөгөн мектептери менен иштешет.

Ошол. балдар үчүн келечекти толугу менен Залман Храпиновичтин идеясына ылайык даярдайт: ар бири өзүнүн. Айтмакчы, дал ушул ураан Бухенвальддын дарбазасына илинген.

Суроо туулат: Асмолов деген жийиркеничтүү еврей качан өзүнүкүн алат? Башка жийиркеничтүү еврей В. Познер менен бирге ага ким ар тараптуу колдоо көрсөтүп жатат?

Минобрадан келген карышкырлар. "элита" үчүн билим

Конституция жынысына, расасына, улутуна, тегине, социалдык жана мүлктүк абалына карабастан бардык жарандардын жалпы билим алуу укугун кепилдейт.

Бул сегрегация же социалдык катмарлануу мүмкүнчүлүгүн толугу менен жокко чыгаргандай сезилет.

Бирок, Забайкальский аймагында балдар ачык эле жакшы билимге татыктуу болгондорго бөлүнүшөт, ал эми сертификаттын ордуна сертификат алып, "төмөнкү адам ресурстары" тобун толуктайт. Ушундай эле программа буга чейин Москвада да башталган.

Билим берүү тармагында болуп жаткан көйгөйлөрдү мен эки компонентке – билим берүүнү уюштуруу жана мазмунуна бөлөт элем.

Ал эми уюштуруучулук “реформаларга” келсек, бийлик эмнеге аракет кылып жатканын Москванын мисалы ачык көрсөтүп турат. Биринчиси, мамлекет тарабынан билим берүү системасын каржылоонун кескин кыскарышы. «Башкаруу структураларын оптималдаштыруунун» эсебинен азыр мектептер менен бала бакчаларды кандайдыр бир «окуу борборлоруна» бириктирип, алардан административдик аппаратты, башкы мугалимдерди, директордун АДП жана коопсуздук боюнча орун басарларын алып, түзүмдүк бөлүмдөрдүн жетекчилерин гана калтырып жатышат. Бирок чындыгында башкача болуп жатат: алар бир нече миң окуучусу бар 6-7 окуу жайдан башкарылгыс желмогуздарды жаратышат. Мындай «борбордун» жетекчиси бардык подразделениелериндеги абалды көзөмөлдөй албайт, чындап эле турмуштан үзүлгөн. Ата-энелер ага жолугушууга бара алышпайт. Буга чейин ар бир директордун тарбиялануучу күнү болуп, ата-энелер жазылып, келип, баласынын көйгөйлөрүн талкуулашчу. Мына эми лидер «чоң кожоюн» болуп калды.

Экинчи жана эң маанилүү маселе, Москванын Билим берүү башкармалыгынын башчысы И. И. Калина – муну өзү да жыйындарда бир нече жолу айткан – бул борборлордун директорлорун дайындоо процедурасын чындап эле узурпациялап алган. Буга чейин окуу жайдын директоруна карата окуу бөлүмү иш берүүчүнүн милдетин аткарып келген. Москвада 10 район бар, мектеп директорлорун аздыр-көптүр кадрларды жакшы билген райондук администрациянын башчысы дайындачу. Негизинен мектеп директорлорунун 99,9%ы мурдагы мугалимдер, мектеп менен “киндиктик” менен байланышкан башкы мугалимдер. Азыр борборлордун, анын ичинде түзүмдүк бөлүмдөрдүн жетекчилери билим берүү тармагына такыр байланышы жок, мектепте бир күн да иштебеген, ишинин өзгөчөлүгүн билбеген «шаар жетекчилерин» дайындап жатканы тенденция., профессордук-окутуучулар курамынын мүнөздөмөлөрү, сабактарда тигил же бул предмет боюнча канча саат бериле тургандыгы тууралуу маалымат жок.

Биз азыр мыйзамга ылайык, FSES (федералдык мамлекеттик билим берүү стандарттары) деп аталган билим берүү мекемелеринин өздөрүнө ырайым кылуудабыз. Россия Федерациясынын Билим берүү министрлиги федералдык мамлекеттик билим берүү стандарттарын түзүүнүн жалпы принциптерин гана түзүү менен мындан качкан. Ал эми конкреттүү мазмун, бул «стандарттардын» мазмуну программалык жактан да, сааттык да окуу жайларынын өздөрүнө берилет. Ал эми билим берүү борборунун директору, мисалы, Марьинодо бир федералдык мамлекеттик билим берүү стандартын иштеп чыгат, ага ылайык сааттык график түзүлүп, эмгек жамааты тартылат, ал эми коңшу аймакта - башка федералдык мамлекеттик билим берүү стандарты түзүлөт., езунун сааты жана персоналы менен. Бул абсурд!

Бирок мунун баары билбестиктен жана билбестиктен эмес, абдан атайылап жасалып жатат. Бүгүнкү күндө бүт билим берүү системасын ким жана кантип талкалаганы этап-этабы менен белгилүү жана бул маалыматтар Ольга Четверикованын “Келечектин кыйратылышы: Россиядагы эгемендик билимди ким жана кантип жок кылган” китебинде берилген. Мунун баары глобалдашуу процесстеринин алкагында жана трансулуттук корпорациялардын кызыкчылыгы үчүн жасалган.

“Болон процесси” жогорку окуу жайларында, ошол эле учурда башталгыч жана орто мектептерде “билим берүүнүн вариативдүүлүгү” деп аталган процесс башталган.

Арабыздан ким "өзгөрмөлүүлүктүн" башында турган? Александр Асмолов. 90-жылдардын дээрлик бардыгында ал билим берүүнүн көмүскө министри болгон. Министрликтин ордун Е. Днепров, Е. Ткаченко, В. Кинелев, А. Тихонов алмаштырса, А. Асмолов дайыма алардын биринчи орун басары болгон.

Ломоносов атындагы Москва мамлекеттик университетинин психология факультетинин бүтүрүүчүсү, бардык жерде психолог Л. Выготскийди (1896-1934) өзүнүн устаты, рухий гуру деп атайт. Ошол эле 1920-жылдары советтик педология деп аталган нерсенин башында турган. Ал кезде биздин өлкөдө педагогика «псевдо-илим», «буржуазиялык псевдо илим» деп таанылып, анын ордуна педология келген.

Дарвин жана америкалык психолог Гранвил Стэнли Холл тарабынан иштелип чыккан социалдык дарвинисттик, расисттик, - чындыгында фашисттик принциптерге негизделип, Выготский алардын идеяларынын уландысы болгон. («Педология» терминин 1893-жылы америкалык изилдөөчү Оскар Крисман киргизген – ред.)

Педологиянын мааниси кандай болгон? Балдарды окутууда жана тарбиялоодо анын жактоочулары генетика менен антропологияга артыкчылык беришкен. Алардын көз карашы боюнча, балада үйрөнүү жөндөмү генетикалык жактан аныкталат. Белгилүү бир социалдык чөйрөдөн келген балдар, педологдор билим берүү предметтерин толук кабыл ала албай, атайын класстарга дайындалган деп эсептешкен. Анын үстүнө «окумуштуулар» антропометриялык өлчөөлөрдү жүргүзүүдөн тартынышкан жок. Германиядагы нацисттер расалык өзгөчөлүктөрдү баш сөөктөр менен аныкташкандай эле, балдардын акыл-эс жөндөмдүүлүгүн баш сөөгүнүн чоңдугу менен аныкташкан.

Психологиялык тесттер педологиялык практикага кеңири киргизилген. Ошондон кийин класстар боюнча – «алдынкы» жана «акыл-эси артта калгандар» боюнча сорттоо болду. Анын үстүнө бул улуттук деңгээлде болгон.

1927-жылы СССРде Биринчи педологиялык конгресс болуп, ага А. Луначарский, Н. Крупская, Н. Бухарин катышты - иш жүзүндө Советтик Россиянын маданий-агартуу стандарттарын аныктагандар. Бирок Н. Бухарин конгрессте антропологияга жана расалык мамилелерге болгон кумарлануу нацизмди жана фашизмди айыптоо үчүн негиз болуп калышы мүмкүн экенин эскертти.

1936-жылы Сталиндин тушунда педологияга тыюу салынган. Алар педагогикалык теорияларга кайтып келишти, предметтер боюнча эмес, циклдер боюнча окутуунун тесттери жана педологиялык практикасы токтотулду – андан кийин алар математиканы, тарыхты, адабиятты окушпайт, бирок, болжол менен айтканда, «баарын бириктирип коюшкан».

60 жылдан кийин, 1997-жылы «Педология» журналы А. Асмоловдун баш сөзү менен жарык көрүп, журналдын чыгышы «сталиндик тоталитардык режим тарабынан жалаа жабылган балдарды тарбиялоо жана окутуу боюнча көрүнүктүү илимдин реабилитацияланышы» деп жазган.. Бул журналдын авторлорунун арасында Г. Остер, В. Познер бар эле – алардын педагогикага кандай тиешеси бар?

Ал эми А. Асмоловго кайрылып. Советтер Союзунда билим берүүнүн ар кандай деңгээлдеги көйгөйлөрү менен алектенген бир нече илимий-изилдөө институттары: ЖОЖ илим-изилдөө институту, жалпы билим берүү институту, кесиптик билим берүүнү өнүктүрүү институту, орто кесиптик билим берүүнү өнүктүрүү институту болгон. агартуу, жана Эл агартуу проблемалары институту. 2005-жылы бул беш институттун баары Билим берүүнү өнүктүрүү боюнча бирдиктүү федералдык институтка (FIRO) бириктирилип, анын директору А. Асмолов болгон.

Билим берүү жана илим министрлиги азыр жасап жаткан иштердин баары ФИРОнун эксперттик корутундуларына гана негизделет. А. Асмолов өзү 1991-жылы педагогдордун ичинен биринчилерден болуп «өзгөрмөлүк» түшүнүгүн киргизгендигин жана жыйырма жыл бою бул теориянын каршылаштары менен «өмүр менен өлүм үчүн» күрөшкөнүн жарыялайт.

Натыйжада 2011-жылы “узак мөөнөттүү күрөш жеңиш менен аяктап, эми вариативдүүлүк идеялары массаны ээлеп алды” деп айтсак болот.

"Өзгөрүүлөр" деген эмне? Булар так педологиянын идеялары. Башкача айтканда, салыштырмалуу айтканда, балдардын белгилүү бир жамааты бар. Педологиялык ыкмаларга таянып, биз аларды бөлөбүз: акылсыз, жарым-жартылай келесоо, Бирок бул теориялык жактан гана болсо! Азыр бул иш жузунде ишке ашырылып жатат.

Забайкалье аймагында «Балдардын кыймылын модернизациялоо» программасы ишке кирди: документтерде «билим берүү жана өнүктүрүү кызматтары рыногунун катышуучулары» деп аталган балдар үч кастага бөлүнөт: «тандалгандар». («чыгармачылык табына» кире тургандар), «пролетариат жана дыйкандар», ошондой эле «кызматчылар табы». “Тандалгандардын” 20% жогорку стандарттар боюнча орто билим алышат жана дал ошолор ЖОЖдорго тапшырышат.

Ушундай эле көрүнүш Москвада да болуп жатат. Жогорку Экономика мектебинде Билим берүүнү өнүктүрүү институту бар, аны Ирина Абанкина жетектейт, ага Лев Любимов, Жогорку Экономика мектебинин илимий жетекчисинин орун басары Е. Ясина жетекчилик кылат. Билим берүү бөлүмүнүн башчысы И. Калина институт менен макулдашуу боюнча аларга Москванын үч районундагы Марьино, Капотня, Некрасовкадагы 37 окуу борборлорун, анын ичинде 224 мектеп жана бала бакчаларды тапшырды. Алардын баары «Университет-мектеп кластери» программасына киргизилген. Ал эми азыр тестирлөө жана жогорудагы «класстар» боюнча бөлүштүрүү системасы киргизилип жатат - балдар үчүн гана эмес, мугалимдер үчүн да. Чынында, бул Конституцияда да, адам укуктары боюнча негизги эл аралык актыларда да тыюу салынган ачык сегрегациядан башка нерсе эмес.

Бирок Л. Любимов мындан уялбайт: ал бул тууралуу түз жана ачык айтат, атап айтканда, Lenta.ru порталына берген маегинде. Анын ой жүгүртүүсүнүн маңызы мына ушунда: эмне үчүн баарына сертификат берүү керек? Ким окуй алат, ал сертификат алат, ал эми жөндөмү жок болсо “курска катышты” деп сертификат беребиз. «Мындан жуз жыл мурда, - дейт бул педолог, - калктын аз проценти жалпы билим алган; бул кыйын жана баарына жеткиликтүү эмес болчу; жана бул туура, ошондой болушу керек.

Жаман кабар - бул көйгөйдүн масштабын жалпы коомчулук түшүнө албайт. 2012-жылыГерман Греф Санкт-Петербургдагы Эл аралык экономикалык форумда сүйлөп жатып (түз берүүлөр өлкө боюнча түз эфирде жүргүзүлдү) эч ойлонбостон, бизде азыр коомду башкаруу көйгөйү бар, бул жалпы билимдин жана билимдин жеткиликтүүлүгүнө байланыштуу деген жүйөлөрдү келтирди. билим берүү: "Адамдар билимге ээ болгондо, аларды башкарууну каалабайт." Эмне үчүн байыркы убакта коом башкарууга жөндөмдүү болгон? Бирок конфуцийчилердин же каббалисттердин арасында жашыруун билимге көпчүлүктү башкара алган тандалган бир нече адамдар ээ болгон. Эгерде биз процессти стабилдешти-ребиз десек, - дейт бул тупку сабатсыздыктын жарчысы, - анда биз алардан улгу алышыбыз керек.

Демек, азыр бул мырзалардын бардыгынын милдети - билим берүүнүн мазмундук тарабын бузуу гана эмес, билим берүү процессинин биримдигин бузуу, коомду менчик касталык түзүлүшкө айландыруу. «Тандалгандардын» 20%ы болот (алар кимдин уул-кыздары болорун болжолдоо оңой), алар бардык жеңилдиктерге, анын ичинде жакшы билимге ээ болушат, бул келечекте карьералык өсүүнү да, гүлдөп-өнүгүүнү да кепилдейт. Калган 80% - "мал", алардын кызыкчылыгына кызмат кылат.

Жана мунун баары глобалдашуу парадигмасынын жалпы парадигмасында, трансулуттук корпорациялардын кызыкчылыгы үчүн жүрөт, аларга акылдуу, ойлонгон, талдоо жүргүзүүгө жөндөмдүү адекваттуу адамдар керек эмес. Аларга "офис планктонунун" боз массасы керек.

Академик Владимир Арнольд өзүнүн эскерүүсүндө АКШдагы окумуштуулардын бири менен болгон диалогун эскерет. Ал түз эле ага сабаттуу адамдардын бүгүнкү коомго кереги жок экенин айтат. - Эмне үчүн? – Байкасаңыз, сабаттуу адам жашоодо ар кандай артыкчылыктарга ээ. Ал театрга барат, китеп окуйт, саякатка чыгат. Ал таза керектөө милдеттери жөнүндө азыраак ойлонот. Ал эми билим деңгээли жана интеллектуалдык өнүгүүсү төмөн адам үчүн ар дайым биринчи орунда жаңы унаа, чайнек, батир сатып алуу турат. Ал эми бул буткул мамлекеттин масштабында экономиканын енугушу учун стимул, ал эми экономиканын енугушу бизге эбегейсиз зор пайдаларды жана дивиденддерди алып келууде.

Рухий жана физикалык тамак бар. Азыркы орус “кожоюндары” чөнтөгүн толтуруу үчүн дене тамакка кызыккандарды гана көтөрүшү керек. Ал эми бул жыйырма жылдан бери жасалды, азыр дагы бир аз калды - балким, беш жыл. Мугалимдердин улуу муундагылар кетишет, алардын ордуна толук эмес жогорку билимдүү педологдор (Болония процессинин муундары) толтура. Анткени жогорку билим биринчи кезекте бычактын астында калды. Орто мектеп жигердүү иштеп жатат, азыр алар мектепке чейинки балдарды кабыл алууда. Ал эми мектепке чейинки билим берүүнүн стандартын иштеп чыгуу боюнча жумушчу топтун жетекчиси ошол эле А. Асмолов болду.

Ой жүгүртүү үчүн тамак:

«Забайкальский крайда балдар кыймылын модернизациялоо» программасынын Паспортунан үзүндү:

«Экинчи этапта (9-классты аяктаганга чейин) адамдык капиталды өндүрүү системасы мектеп окуучуларынын кесиптик жөндөмдүүлүктөрүнө жана каалоолоруна терең баа берип, андан кийин аларды үч «өндүрүш линиясына» бөлүүгө чакырышы керек.: - интеллектуалдык эмгек менен байланышып, «чыгармачылык класстын» катарына бара тургандар; - енер жай пролетариатынын азыркы кездеги табын жана айыл чарба ендурушунун жумушчуларынын табын тузе тургандар; - ошондой эле бүгүнкү күндө эң көп сандаган кызмат көрсөтүү классына кошула тургандар.

Л. Любимов менен болгон интервьюсунан:

«Мен экзаменден 40 жаштан төмөн өттүм, бул жерде мен өзүмдүн конституциялык укугумду пайдаландым деген күбөлүк бар. - Мектептерде акы төлөнүүчү кызматтар көбөйүп жатканына кандай карайсыз? - Туура. Ушундай болушу керек».

Г. Грефтин Петербург эл аралык экономикалык форумунда сүйлөгөн сөзүнөн (2012):

«Улуу юстиция министри Конфуций улуу демократ катары башталып, коомдо катмарларды жараткан конфуцийчиликтин бүтүндөй теориясын ойлоп тапкан адам катары аяктаган. Strata. Ал эми Лао Цзы сыяктуу улуу ойчулдар карапайым элге жеткирүүдөн коркуп, аларды шифрлеп, өздөрүнүн дао теорияларын ойлоп табышты. Алар түшүнүшкөндүктөн, бардык адамдар өздөрүнүн "менинин" негизин түшүнгөндөн кийин, өзүн-өзү идентификациялоо, аларды башкаруу өтө кыйын болорун түшүнүштү. Адамдар билимге ээ болгондо манипуляцияланууну каалабайт. Иудей маданиятында Каббала, Жашоо илимин берген үч миң жыл жашыруун окуу болгон, анткени миллиондогон адамдардын көзүндөгү парданы алып салуу жана аларды өзүн-өзү камсыз кылуу эмне экенин, аларды кантип башкаруу керектигин эл түшүнгөн. Ар бир адам маалыматка бирдей жетүү мүмкүнчүлүгү бар, ар бир адам түздөн-түз сот жүргүзүү мүмкүнчүлүгүнө ээ болгон мындай коомду кантип жашоо керек, кантип башкаруу керек.