Балдар жана гаджеттер

2024 Автор: Seth Attwood | [email protected]. Акыркы өзгөртүү: 2023-12-16 16:10

Кээ бир үй-бүлөлөрдө бала отурганды үйрөнөрү менен аны экрандын алдына отургузуп коюшат. Үй экраны чоң эненин жомокторун, апанын бешик ырларын, атасы менен болгон маектерди толугу менен алмаштырды. Экран баланын негизги «тарбиячысына» айланат. ЮНЕСКОнун маалыматы боюнча азыркы 3-5 жаштагы балдардын 93%ы жумасына 28 саат экранды карашат, б.а. күнүнө болжол менен 4 саат, бул чоңдор менен өткөргөн убакыттан алда канча көп. Бул "зыянсыз" иш-чара балдарга гана эмес, ата-энелерге да жарайт. Негизи бала убара болбойт, эч нерсе сурабайт, бейбаштык кылбайт, тобокелчиликке барбайт жана ошол эле учурда таасирлерди алат, жаңы нерселерди үйрөнөт, заманбап цивилизацияга кошулат. Балага жаңы видеолорду, компьютердик оюндарды же консолдорду сатып алуу менен ата-эне анын өнүгүшүнө кам көрүп, аны кызыктуу нерсе менен алек болууга аракет кылышат. Бирок, бул зыянсыз көрүнгөн кесип олуттуу коркунучтар менен коштолгон жана баланын ден соолугу үчүн гана эмес, абдан кайгылуу кесепеттерге алып келиши мүмкүн (буга чейин бир топ эле көрүү начарлашы, кыймылдын жоктугу, бузулган поза жөнүндө айтылган), ошондой эле анын психикалык өнүгүүсү үчүн. Учурда “экран балдарынын” биринчи мууну өсүп келе жаткандыктан, бул кесепеттер дагы даана байкалууда.

Алардын биринчиси – кептин өнүгүүсүндөгү артта калуу. Акыркы жылдары ата-энелер да, мугалимдер да кептин өнүгүүсүнүн артта калганына көбүрөөк нааразы болуп жатышат: балдар кеч сүйлөй башташат, аз жана жаман сүйлөйт, сүйлөө начар жана примитивдүү. Балдар бакчасынын дээрлик ар бир тобунда атайын логопедиялык жардам керек. Бул көрүнүш биздин өлкөдө гана эмес, бүткүл дүйнөдө байкалат. Атайын изилдөөлөр көрсөткөндөй, биздин мезгилде 4 жаштагы балдардын 25%ы сүйлөө өнүгүүсүнүн бузулушунан жабыркайт. 70-жылдардын ортосунда сүйлөө жетишсиздиги ошол эле курактагы балдардын 4% гана байкалган. Акыркы 20 жылдын ичинде сүйлөө бузулууларынын саны 6 эседен ашык өстү!

Бирок, буга телевидениенин кандай тиешеси бар? Анткени, экранда отурган бала тынымсыз кепти угат. Укулган кеп менен каныккандык кептин өнүгүшүнө салым кошпойбу? Бала менен ким сүйлөшүп жатканы маанилүүбү - чоң кишиби же мультфильмдин каарманыбы?

Айырмасы абдан чоң. Сүйлөө башкалардын сөздөрүн тууроо жана сүйлөө мөөрүн жаттоо эмес. Эрте куракта сүйлөө өздөштүрүү жандуу, түз баарлашууда гана пайда болот, ымыркай башкалардын сөзүн угуп эле тим болбостон, диалогго өзү да кошулганда башка адамга жооп берет. Анын үстүнө ал угуу жана артикуляция аркылуу гана эмес, анын бардык кыймыл-аракеттери, ойлору жана сезимдери менен күйгүзүлөт. Бала сүйлөө үчүн анын конкреттүү практикалык иш-аракеттерине, анын реалдуу таасирлерине жана эң негизгиси чоңдор менен баарлашуусуна сөз камтылуусу зарыл. Баланын жеке дарегине айтылбаган жана жоопту билдирбеген сүйлөө үндөр балага таасир этпейт, ыкчам иш-аракет кылбайт жана эч кандай образды жаратпайт. Алар куру сөз бойдон калууда.

Заманбап балдар көбүнчө чоңдор менен баарлашууда өтө аз сүйлөйт. Көбүнчө алар жооп берүүнү талап кылбаган, алардын мамилесине реакция кылбаган жана өзү эч кандай таасир эте албаган телепрограммаларды өзүнө сиңирип алышат. Чарчаган жана унчукпаган ата-эне экранга алмаштырылат. Бирок экрандан чыккан кеп башка адамдардын үндөрүнүн начар түшүнүлгөн жыйындысы бойдон кала берет, ал «өзүбүздүкү» болуп калбайт. Ошондуктан, балдар унчукканды жакшы көрүшөт, же алар кыйкырык же жаңсоо менен өз оюн билдиришет.

Бирок, сырткы сүйлөө тили айсбергдин бир чети гана, анын артында ички кептин чоң блогу турат. Анткени, сүйлөө – баарлашуунун гана каражаты болбостон, ой жүгүртүүнүн, кыялдануунун, жүрүм-турумду өздөштүрүүнүн каражаты, ал адамдын башынан өткөндөрдү, жүрүм-турумун, жалпы эле өзүнө болгон аң-сезимин ишке ашыруунун каражаты. Ички кепте ой жүгүртүү гана эмес, фантазия, тажрыйба, ар кандай идея, бир сөз менен айтканда, адамдын ички дүйнөсүн, психикалык жашоосун түзгөн нерселердин баары болот. Адамга туруктуулукту, көз карандысыздыкты берүүчү, ар кандай мазмунду кармай ала турган ошол ички форманы берүүчү өзү менен болгон диалог. Эгерде бул форма өнүкпөсө, ички сүйлөө (демек, ички жашоосу) болбосо, адам өтө туруксуз жана тышкы таасирлерге көз каранды болуп кала берет. Ал жөн гана кандайдыр бир мазмунду кармана албайт же кандайдыр бир максатка умтула албайт. Натыйжада дайыма сырттан толуктоо керек болгон ички боштук.

Көптөгөн заманбап балдарда бул ички сөздүн жоктугунун ачык белгилерин байкай алабыз.

Акыркы убакта мугалимдер жана психологдор балдарда өзүн-өзү тереңдете албоо, кандайдыр бир иш-аракетке көңүл буруу, бизнеске болгон кызыгуунун жоктугун көбүрөөк белгилешет. Бул белгилер жаңы оорунун "концентрация тартыштыгынын" сүрөттөлүшүндө жалпыланган. Оорунун бул түрү өзгөчө окууда айкын көрүнүп турат жана гиперактивдүүлүк, ситуациялуу жүрүм-турум, көңүл бурбоочулуктун күчөшү менен мүнөздөлөт. Мындай балдар эч кандай иш-аракет менен алектенишпейт, тез алаксып, алмашып, ысып, таасирлерин өзгөртүүгө умтулушат, бирок алар ар кандай таасирлерди үстүртөн жана үзүндү түрдө кабыл алышат, бири-бири менен байланышпайт. Медиа педагогика жана экология институтунун (Штутгарт, Германия) изилдөөсүнө ылайык, бул экрандын таасири менен түздөн-түз байланыштуу. Алар экрандан кабыл алууга көнүп калган туруктуу тышкы стимулга муктаж.

Көптөгөн балдар үчүн маалыматты кулак менен кабыл алуу кыйын болуп калды - алар мурунку сүйлөмдү кармап, айрым сүйлөмдөрдү байланыштыра албайт, түшүнө албайт, маанисин түшүнө албайт. Уккан кеп алардагы образдарды жана түбөлүктүү таасирлерди жаратпайт. Ушул эле себептен улам, алар үчүн окуу кыйынга турат - айрым сөздөрдү жана кыска сүйлөмдөрдү түшүнүү, аларды кармап, байланыштыра албайт, натыйжада текстти бүтүндөй түшүнбөйт. Ошондуктан, алар жөн гана кызыкдар эмес, жада калса эң мыкты балдар китептерин окуу тажатышат.

Көптөгөн мугалимдер белгилеген дагы бир факт – балдардын фантазиясынын жана чыгармачылык активдүүлүгүнүн кескин төмөндөшү. Балдар өз алдынча иштөөгө, мазмундуу жана чыгармачылык менен ойноо жөндөмүн жана каалоосун жоготот. Жаңы оюндарды ойлоп табууга, жомок жазууга, өздөрүнүн элестүү дүйнөсүн жаратууга эч кандай аракет кылышпайт. Өздүк мазмундун жоктугу балдардын мамилесинде байкалат. Алар бири-бири менен баарлашууга кызыкдар эмес. Курдаштары менен баарлашуу барган сайын үстүртөн жана формалдуу болуп баратканы байкалды: балдардын сүйлөшө турган, талкуулай турган же талаша турган эч нерсеси жок. Алар баскычты басып, жаңы даяр көңүл ачууну күтүүнү артык көрүшөт. Өз алдынча, маңыздуу ишмердүүлүк тоскоол гана эмес, (!) Өнүкпөйт, ал тургай пайда болбойт, пайда болбойт.

Бирок, балким, бул ички боштуктун өскөндүгүнүн эң ачык далили – балалык мыкаачылыктын, агрессивдүүлүктүн күчөшү. Албетте, балдар дайыма мушташат, бирок акыркы убакта балдардын агрессивдүүлүгүнүн сапаты өзгөрдү. Мурда мектеп короосунда мамилени ирээтке алганда, жоо жаткан жеринен мушташ токтоп калган, б.а. жеңилген. Бул мени жеңүүчү катары сезүү үчүн жетиштүү болду. Биздин убакта жеңүүчү калп айтканды ырахаттануу менен тепкилеп, пропорциянын баарын жоготкон. Боорукердик, боорукердик, алсыздарга жардам берүү азыраак кездешет. Зордук-зомбулук жана зордук-зомбулук кадимки жана тааныш нерсеге айланат, жол берүү босогосу жок кылынат. Ошол эле учурда балдар өз иш-аракеттерин билишпейт жана анын кесепеттерин алдын ала көрүшпөйт.

Анан, албетте, биздин замандын балээси – баңгизат. Бардык орусиялык балдардын жана өспүрүмдөрдүн 35% баңгичилик тажрыйбасына ээ жана бул сан катастрофалык түрдө өсүп жатат. Бирок көз карандылыктын биринчи тажрыйбасы так экранга байланыштуу пайда болот. Баңгизатка баруу - бул ички боштуктун, чыныгы дүйнөдө же өзүнөн маанилерди жана баалуулуктарды таба албастыгынын ачык далили. Жашоо көрсөтмөлөрүнүн жоктугу, ички туруксуздук жана боштук аларды толтурууну талап кылат - жаңы жасалма дем, жаңы "бакыт таблеткалары".

Албетте, бардык балдарда санап өткөн "симптомдор" толугу менен боло бербейт. Бирок заманбап балдардын психологиясын өзгөртүү тенденциялары абдан ачык жана табигый тынчсызданууну жаратат. Биздин милдет - азыркы жаштардын адеп-ахлагынын төмөндөшүнүн үрөй учурган картинасын дагы бир жолу коркутуу эмес, бул коркунучтуу көрүнүштөрдүн келип чыгышын түшүнүү.

Бирок буга чындап эле экран жана компьютер күнөөлүүбү? Ооба, эгер биз экрандан маалыматты адекваттуу кабыл алууга даяр эмес кичинекей бала жөнүндө сөз кылсак. Үй экраны наристенин күчүн жана көңүлүн өзүнө сиңирип алганда, планшет кичинекей бала үчүн оюнду, активдүү аракеттерди жана жакын чоңдор менен баарлашууну алмаштырганда, ал, албетте, психиканын калыптанышына күчтүү калыптандыруучу, тагыраак айтканда, деформациялоочу таасирин тийгизет. өсүп бараткан адамдын инсандыгы. Бул таасирдин кесепеттери жана масштабы күтүлбөгөн аймактарда кийинчерээк таасир этиши мүмкүн.

Балалык - адамдын ички дүйнөсүнүн эң күчтүү калыптануу, инсандык түзүлүшүнүн мезгили. Келечекте бул мезгилде жоголгон убакытты өзгөртүү же ордун толтуруу дээрлик мүмкүн эмес. Эрте жана мектепке чейинки балалык курак (6-7 жашка чейин) адамдын эң жалпы фундаменталдык жөндөмдөрүнүн пайда болуу жана калыптануу мезгили. Бул жерде «фундаменталдык» термини эң түз мааниде колдонулат – адамдын инсанынын бүткүл имараты мына ушуга курулат жана колдоого алынат.

Педагогика менен психологиянын тарыхында адамдын жашоосунун алгачкы жылдарындагы оригиналдуулугу, өзгөчөлүгү байкалып, таанылып, балдардын кичинекей чоңдор эместиги көрсөтүлгөн учурга чейин бир топ жол өттү. Бирок азыр балалыктын бул өзгөчөлүгү кайра экинчи планга жылдырылды. Бул “заманбап талаптар”, “баланын укугун коргоо” деген шылтоо менен болуп жатат. Кичинекей балага чоң кишидей мамиле жасоого болот деп эсептешет: ага бардык нерсени үйрөтсө болот (жана ал керектүү билимди өздөштүрүп алат жана өздөштүрүү керек). Баланы телевизордун же компьютердин алдында отургузуп, ата-энелер ал чоң кишилердей эле экранда эмне болуп жатканын түшүнөт деп ишенишет. Бирок бул иштен алыс. Эки жашар баласы менен үйдө калган жаш ата үйүндө олдоксон ызы-чуу болуп, баласы телевизордун алдында тынч отуруп, эротикалык тасма көрүп жаткан эпизод эсиме түштү. Бир маалда "кино" бүтүп, бала кыйкыра баштайт. Атам жубатуу үчүн бардык ыкмаларды колдонуп көрүп, баланы кир жуугуч машинанын терезесинин алдына коёт, анда түстүү зыгыр буласынан тигилген жана жаркылдап турат. Бала капыстан унчукпай калат да, жаңы “экранды” жайбаракат карайт, мурда телевизор көргөндөй суктануу менен.

Бул мисал кичинекей баланын экрандагы образды кабыл алуусунун оригиналдуулугун ачык көрсөтүп турат: ал мазмунга жана сюжеттерге терең үңүлбөйт, каармандардын кыймыл-аракетин жана мамилелерин түшүнбөйт, анын көңүлүн өзүнө тарткан жаркыраган кыймылдуу тактарды көрөт. магнит. Мындай визуалдык стимулга көнүп калган бала ага муктаждыкты сезе баштайт, аны бардык жерден издейт. Сенсордук сезимдерге болгон примитивдүү муктаждык балага дүйнөнүн бүт байлыгын жаап-жашырышы мүмкүн. Кайда караарын да ойлобойт – тим эле жалтылдап, кыймылдап, ызы-чуу салса. Болжол менен ошол эле жол менен ал курчап турган чындыкты кабылдай баштайт …

Көрүнүп тургандай, балдардын жалпыга маалымдоо каражаттарын колдонуудагы «тең укуктары» аларды келечектеги өз алдынча жашоого даярдабастан, балалыгын уурдап, инсандык өнүгүүдө эң маанилүү кадамдарды жасоого тоскоол болууда.

Жогоруда айтылгандар балдардын жашоосунан телевизор менен компьютерлерди алып салууга чакырык дегенди билдирбейт. Эч нерсе эмес. Бул мүмкүн эмес жана маанисиз. Бирок эрте жана мектепке чейинки балалык куракта, баланын ички жашоосу жаңыдан калыптанып жаткан кезде, экран олуттуу коркунуч жаратат.

Кичинекей балдар үчүн мультфильмдерди көрүү катуу дозаланууга тийиш. Ошол эле учурда ата-энелер балдарга экранда болуп жаткан окуяларды түшүнүүгө жардам берип, тасманын каармандарына боор ооруулары керек.

Компьютердик оюндарды бала балдардын иш-аракетинин салттуу түрлөрүн – сүрөт тартууну, курууну, жомокторду кабыл алууну жана композицияны өздөштүргөндөн кийин гана киргизилиши мүмкүн. Эң негизгиси – ал өз алдынча кадимки балдар оюндарын ойногонду үйрөнгөндө (чоңдордун ролдорун кабыл алуу, ойдон чыгарылган кырдаалдарды ойлоп табуу, оюндун сюжетін куруу ж.б.)

Маалыматтык технологияларды мектепке чейинки курактан (6-7 жаштан кийин), балдар өз максатына ылайык колдонууга даяр болгондо, экран алар үчүн жөн гана керектүү маалыматты алуу каражаты болуп калганда гана акысыз жеткиликтүүлүктү камсыз кылууга болот. маалымат эмес, алардын жан дүйнөсүнүн өкүмдар кожоюну эмес, алардын негизги тарбиячысы эмес.